Definisi penilaian pengalaman pembelajaran Ada beberapa pengertian penilaian yang dipergunakan di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). (1) Penilaian (assessment) adalah penggunaan teknik penilaian (tes: tertulis, lisan/wawancara, perbuatan/praktik; pengamatan/ observasi) untuk memperoleh informasi tentang kemampuan peserta didik. (2) Penilaian (evaluation) adalah kegiatan untuk mengetahui apakah suatu program telah berhasil dan efisien dan efektif atau tidak.
Penilaian merupakan kegiatan untuk memperoleh informasi tentang pencapaian dan kemajuan belajar peserta didik dan mengefektifkan penggunaan informasi tersebut untuk mencapai tujuan pendidikan. Jadi dalam penilaian (evaluation) ini termasuk proses pembuatan keputusan tentang kedudukan dan performance peserta didik. Maksudnya adalah bahwa penilaian dalam hal ini merupakan kegiatan yang dirancang untuk mengukur keefektifan suatu sistem pendidikan secara keseluruhan.
Menurut Djemari Mardapi (1999: 8) penilaian adalah kegiatan menafsirkan atau mendeskripsikan hasil pengukuran. Menurut Cangelosi (1995: 21) penilaian adalah keputusan tentang nilai.
• Penilaian dalam pembelajaran adalah suatu usaha untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui program kegiatan belajar.
Penilaian pembelajaran adalah kegiatan untuk mengetahui apakah sesuatu yang telah dikerjakan telah berhasil/belum melalui suatu alat pengukuran yang dapat berupa tes ataupun non tes.
Penilaian Pembelajaran merupakan salah atu cara guru mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik.
Kesimpulan: Penilaian Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami pelajaran yang telah disampaikan guru.
Untuk memahami tentang pengertian belajar di sini akan diawali dengan mengemukakan beberapa definisi tentang belajar. Ada beberapa pendapat para ahli tentang definisi tentang belajar. Cronbach, Harold Spears dan Geoch dalam Sardiman A.M (2005:20) sebagai berikut :
1) Cronbach memberikan definisi :
“Learning is shown by a change in behavior as a result of experience”.
“Belajar adalah memperlihatkan perubahan dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman”.
2) Harold Spears memberikan batasan:
“Learning is to observe, to read, to initiate, to try something themselves, to listen, to follow direction”.
Belajar adalah mengamati, membaca, berinisiasi, mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan, mengikuti petunjuk/arahan.
3) Geoch, mengatakan :
“Learning is a change in performance as a result of practice”.
Belajar adalah perubahan dalam penampilan sebagai hasil praktek.
Dari ketiga definisi diatas dapat disimpulkan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Juga belajar itu akan lebih baik kalau si subyek belajar itu mengalami atau melakukannya, jadi tidak bersifat verbalistik. Belajar sebagai kegiatan individu sebenarnya merupakan rangsangan-rangsangan individu yang dikirim kepadanya oleh lingkungan. Dengan demikian terjadinya kegiatan belajar yang dilakukan oleh seorang idnividu dapat dijelaskan dengan rumus antara individu dan lingkungan.
Fontana seperti yang dikutip oleh Udin S. Winataputra (1995:2) dikemukakan bahwa learning (belajar) mengandung pengertian proses perubahan yang relative tetap dalam perilaku individu sebagai hasil dari pengalaman. Pengertian belajar juga dikemukakan oleh Slameto (2003:2) yakni belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Selaras dengan pendapat-pendapat di atas, Thursan Hakim (2000:1) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dll. Hal ini berarti bahwa peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang diperlihatkan dalam bentuk bertambahnya kualitas dan kuantitas kemampuan seseorang dalam berbagai bidang. Dalam proses belajar, apabila seseorang tidak mendapatkan suatu peningkatan kualitas dan kuantitas kemampuan, maka orang tersebut sebenarnya belum mengalami proses belajar atau dengan kata lain ia mengalami kegagalan di dalam proses belajar.
Belajar yang efektif dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan yang diharapkan sesuai dengan tujuan instruksional yang ingin dicapai. Untuk meningkatkan prestasi belajar yang baik perlu diperhatikan kondisi internal dan eksternal. Kondisi internal dalah kondisi atau situasi yang ada dalam diri siswa, seperti kesehatan, keterampilan, kemapuan dan sebaginya. Kondisi eksternal adalah kondisi yang ada di luar diri pribadi manusia, misalnya ruang belajar yang bersih, sarana dan prasaran belajar yang memadai.
PELAKSANAAN PENILAIAN PEMBELAJARAN
KELAS I SEMESTER 1
TEMA : PENGALAMAN
ALOKASI WAKTU 3 MINGGU
I. KOMPETENSI DASAR
1. PKN
1.1 Menerapkan hidup rukun di rumah dan di sekolah
II. INDIKATOR
1. PKN
• Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam satu rumah
• Melakukan sikap hormat pada orang lain (orang tua, saudara, guru, teman, dan lain- lain)
• Memberi contoh hidup rukun di rumah
• Membeni contoh hidup rukun di sekolah
• Menjelaskan akibat hidup tidak rukun
• Menyebutkan manfaat hidup
III. LANGKAH LANGKAH PEMBELAJARAN
A. KEGIATAN AWAL
1. Doa bersama
2. Absensi siswa
3. Appersepsi : Menyanyikan lagu “Nama-Nama Hari”
B. KEGIATAN Inti
1. Menceritakan hidup rukun di rumah
2. Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam satu rumah
3. Melakukan sikap hormat pada orang lain (orang tua, saudara, guru, teman, dan lain-lain)
4. Memberi contoh hidup rukun di rumab
5. Memberi contoh hidup rukun di sekolah
6. Menjelaskan akibat hidup tidak rukun
7. Menyebutkan manfaat hidup rukun
8. Menyapa teman sebaya dengan benar
9. Menggunakan kata tanya untuk menyapa orang lain
10. Membuat kalimat sapaan secara lisan
11. Menulis kata tanya (apa, siapa, di mana)
12. Membuat kalimat Tanya dengan benar
13. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penjurniahari bilangan 2 1-50
14. Menye!esaikan masalah yang berkaitan dengan pengurangan bilangan 21-50
15. Menyelesaikan masalah dalam bentuk soal cerita yang berkaitan dengan penjumlahan bilangan 21-50
16. Menyelesaikan masalah dalam bentuk soal cerita yang berkaitan dengan pengurangan bilangan 2 1-50
17. Bersama-sama menyanyikan lagu “Nama-nama Hari”
18. Membeni contoh kegiatan yang lama atau sebentar
19. Membedakan, waktu lama atau sebentar
~20. Melakukan kegiatan sehari-hari yang sebentar atau larna
21. Menyebutkan urutan nama-nama hari dalam satu minggu
22. Menyebutkan urutan nama-nama bulan dalam setahun
23. Membedakan bentuk suatu benda
24. Mengelompokkan benda yang sama bentuknya
25. Menjelaskan perubahari bentuk benda melalui penlakuan yang berbeda
26. Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam satu rumah
27. Melakukan sikap hormat pada orang lain (orang tua, saudara, guru, teman, dan lain-lain)
28. Menceritakan dan menulis penistiwa menyenangkan yang pernah dialami
29. Menceritakan dan menulis peristiwa tidak menyenangkan yang pernah dialami
30. Menceritakan kembali hal-hal yang pemah dialami berdasarkan cerita orang tua atau orang lain
31. Menyebutkan penistiwa yang pernah terjadi di lingkungan keluarga berdasarkan cerita orang tua atau orang lain
(Langkah-Jangkah kegiatan disesuaikan dengan jadwal pelajaran masing¬ masing sekoIah)
C. KEGIATAN AKHIR
1. Siswa melaksanakan tugas portofolio
2. Pelajaran ditutup dengan lagu “Aku Anak Sehat”
IV. METODE, SUMBER, MEDIA PEMBELAJARAN
A. METODE
1. Ceramah 4. Tanya Jawab
2. Demonstrasi 5. Tugas
3. Game
B. SUMBER
1. Buku Tematik Kelas I
(Terdiri dari PKN, B. Indonesia, Matematika, IPA, IPS)
2. Pengembangan Guru
C. MEDIA
1. Kartu bilangan 2. Kartu huruf
3. Kantu kata 4. Gambar-gambar yang relevan
V. PENILAIAN
1. Lisan 2. Tertulis
3. Perbuatan 4. Portofolio
Monday, May 4, 2009
INTERAKSI 12
Interaksi 12 - brosur
Rubrik Penilaian Brosur
1-Lemah (0 - 5) 2 Sederhana (6 - 8) Cemerlang (9 - 10)
FAKTA
1 Mengandungi beberapa fakta asas . Ada beberapa fakta yang salah
2 Mempunyai fakta asas dan tambahan yang sesuai.
3 Mempunyai fakta asas dan tambahan, yang lengkap, jelas dan sesuai.
KREATIVITI DAN KEASLIAN
1 Kurang kreatif dan mengambil daripada sumber lain.
2 Mempunyai kekreatifan dan keaslian.
3 Mempunyai kekreatifan dan keaslian serta mampu menarik perhatian umum.
FUNGSI
1 Rekabentuk dan paparan yang salah.
2 Rekabentuk dan paparan brosur yang betul tetapi kurang menarik
3 Rekabentuk dan paparan brosur kelihatan seperti brosur yang sebenar..
TATABAHASA
1 Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang lemah
2 Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik tetapi masih perlu diperbaiki.
3 Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik, jelas dan tidak mengandungi kesalahan.
ILUSTRASI
1 Menggunakan ilustrasi yang sedikit atau tiada langsung.
2 Menggunakan ilustrasi hanya sekadar mencukupi syarat.
3 Menggunakan ilustrasi yang pelbagai, menarik dan sesuai
Manusia dan alam..dua nama yang saling berkait..anugerah daripada yang maha esa...tidak terkira nilainya..
Manusia dan alam..Sepertimana kita sebagai manusia mengkehendaki dihormati, disayangi, dibelai dan dimanja..begitulah ia.
Manusia dan alam.. Alam mempunyai nyawa ibarat manusia..Jika ia merajuk pada manusia, petakalah jawabnya... Kita harus menjaga dan menyayangi alam seperti kita menyayangi diri kita sendiri.
Manusia dan alam...dua nyawa yang hidupnya saling berkait. Saling memerlukan antara satu sama lain... Mainan alam ibarat melodi indah yang dilagukan di hati kita.
Manusia dan alam.. Lahirnya manusia bersama alam..kembalinya manusia juga kepada alam di saat penghujung hidup..
Manusia dan alam...benda berharga yang perlu dipelihara sepanjang zaman...
http://tamannegaralvgairney-airney.blogspot.com/
Rubrik Penilaian Brosur
1-Lemah (0 - 5) 2 Sederhana (6 - 8) Cemerlang (9 - 10)
FAKTA
1 Mengandungi beberapa fakta asas . Ada beberapa fakta yang salah
2 Mempunyai fakta asas dan tambahan yang sesuai.
3 Mempunyai fakta asas dan tambahan, yang lengkap, jelas dan sesuai.
KREATIVITI DAN KEASLIAN
1 Kurang kreatif dan mengambil daripada sumber lain.
2 Mempunyai kekreatifan dan keaslian.
3 Mempunyai kekreatifan dan keaslian serta mampu menarik perhatian umum.
FUNGSI
1 Rekabentuk dan paparan yang salah.
2 Rekabentuk dan paparan brosur yang betul tetapi kurang menarik
3 Rekabentuk dan paparan brosur kelihatan seperti brosur yang sebenar..
TATABAHASA
1 Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang lemah
2 Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik tetapi masih perlu diperbaiki.
3 Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik, jelas dan tidak mengandungi kesalahan.
ILUSTRASI
1 Menggunakan ilustrasi yang sedikit atau tiada langsung.
2 Menggunakan ilustrasi hanya sekadar mencukupi syarat.
3 Menggunakan ilustrasi yang pelbagai, menarik dan sesuai
Manusia dan alam..dua nama yang saling berkait..anugerah daripada yang maha esa...tidak terkira nilainya..
Manusia dan alam..Sepertimana kita sebagai manusia mengkehendaki dihormati, disayangi, dibelai dan dimanja..begitulah ia.
Manusia dan alam.. Alam mempunyai nyawa ibarat manusia..Jika ia merajuk pada manusia, petakalah jawabnya... Kita harus menjaga dan menyayangi alam seperti kita menyayangi diri kita sendiri.
Manusia dan alam...dua nyawa yang hidupnya saling berkait. Saling memerlukan antara satu sama lain... Mainan alam ibarat melodi indah yang dilagukan di hati kita.
Manusia dan alam.. Lahirnya manusia bersama alam..kembalinya manusia juga kepada alam di saat penghujung hidup..
Manusia dan alam...benda berharga yang perlu dipelihara sepanjang zaman...
http://tamannegaralvgairney-airney.blogspot.com/
INTERAKSI 13
CIRI-CIRI PENILAIAN PENGLAMAN PEMBELAJARAN
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERKESAN
ABSTRAK
Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan elemen penting dalam memastikan
para pelajar dapat mengikuti isi kandungan subjek yang disampaikan. Dalam
kecanggihan teknologi bidang kejuruteraan yang mengalami inovasi pantas dan
berterusan, kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk pelajar-pelajar juga harus
berada di landasan sama dengan perubahan arus teknologi terkini. Kertas kerja ini
membincangkan pengalaman serta amalan tenaga akademik di Jabatan Kejuruteraan
Elektrik, Elektronik dan Sistem (JKEES), UKM dalam melaksanakan beberapa
teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran baru. Kaedah-kaedah tersebut ialah
pengajaran berpasukan (TT – Team Teaching), kaedah jigsaw, kritikan terbuka, dan
penilaian rakan kumpulan (PRK). Kaedah pengajaran berpasukan telah
menggabungkan tenaga pengajar berpengalaman dan baru dalam sesebuah subjek.
Kaedah ini sebagai langkah bagi memperoleh manfaat maksimum dari gabungan dua
generasi kakitangan akademik. Melalui kaedah TT, kakitangan akademik juga dapat
memberi lebih tumpuan kepada bidang penyelidikan masing-masing. Seterusnya,
kaedah pembelajaran jigsaw yang terbukti berkesan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran turut dilaksanakan. Kaedah kritikan terbuka pula memberi peluang
kepada pelajar untuk memperbaiki kebolehan berkomunikasi secara spontan di
khalayak ramai. Pengajar boleh memberi kritikan membina supaya pelajar dapat
memperbaiki kelemahan-kelemahan secara terus dan kaedah ini merupakan satu
proses melengkapkan gelung untuk tujuan penambahbaikan. Selain itu, penilaian
rakan kumpulan (PRK) juga diadakan dalam kursus-kursus terpilih bagi pelajar
menilai rakan sekumpulan sebagai memenuhi keperluan kompetensi kemahiran
generik kerja kumpulan. Semua kaedah ini terbukti telah membantu memantapkan
penilaian sumatif yang merangkumi komponen peperiksaan, kuiz, makmal, dan
tugasan.
Kata kunci: Pengajaran berpasukan, kaedah jigsaw, kritikan terbuka, penilaian
kendiri pelajar, penilaian rakan kumpulan
PENGENALAN
Pengajaran dan pembelajaran dalam sesebuah universiti sentiasa mengalami evolusi,
sejajar dengan keperluan semasa. Dengan wujudnya konsep pembelajaran berasaskan
masalah (Problem Based Learning – PBL) dan Pendidikan Berasaskan Hasil
(Outcome Based Education – OBE), teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran telah
diadaptasikan berlandaskan kepada dua konsep ini. Di Jabatan Kejuruteraan Elektrik,
Elektronik dan Sistem (JKEES), teknik-teknik yang telah diperkenalkan bagi
membantu pensyarah dan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran
termasuk pengajaran berpasukan (TT – Team Teaching), kaedah jigsaw, kritikan
terbuka, dan penilaian rakan kumpulan (PRK). Dengan kaedah-kaedah ini, ianya
dapat dimanfaatkan oleh kedua-dua pihak dalam kursus-kursus yang diajar di JKEES.
PENGAJARAN BERPASUKAN
TT merupakan satu kaedah pengajaran yang menggabungkan dua orang atau lebih
pensyarah dalam sesebuah kursus (Buckley F.J, t.th). Kebiasaannya, gabungan
melibatkan dua orang pensyarah iaitu seorang yang berpengalaman akan
digandingkan dengan pensyarah yang baru. Kaedah ini mula diperkenalkan pada
Semester II, Tahun 2007/2008 dalam beberapa kursus, antaranya Kejuruteraan
Kawalan dan Kejuruteraan Kuasa.
Dengan adanya kaedah TT ini, pensyarah berpengalaman dapat memberi tumpuan
yang lebih kepada bidang penyelidikan yang dijalankan oleh beliau. Ini kerana setiap
pensyarah perlu memberi tumpuan kepada hanya sebahagian daripada kandungan
kursus yang diajar. Pensyarah yang baru pula akan memperoleh pengalaman dari
pensyarah yang lebih senior, seterusnya dapat membantu pensyarah baru ini dalam
teknik penyampaian dan pengajaran berkesan.
Selain itu, TT dapat membantu dari segi perkongsian idea dalam kaedah
pengajaran. Ini dapat membentuk nilai kerja berpasukan di kalangan tenaga pengajar,
yang mana pengajar perlu bergantung kepada ahli lain bagi maklumat tentang kursus
yang diajar. Walaupun pensyarah baru mempunyai kurang pengalaman, tetapi idea
yang mampu disumbangkan oleh generasi yang lebih muda mampu memberi
pandangan lain dalam aspek yang sama.
KAEDAH JIGSAW
Kaedah jigsaw merupakan satu kaedah pembelajaran yang dapat memupuk semangat
berpasukan di kalangan pelajar. Selain itu, ia juga dapat meningkatkan kemahiran
mendengar, penyampaian, dan pemikiran kreatif (Felder & Brent, 2004) dan telah
terbukti keberkesanannya seprti yang dilaporkan dalam Hafizah Husain et al. (2006).
Kaedah jigsaw menekankan lima perkara dalam perlaksanaannya melalui
perbincangan dalam kumpulan kecil (Hafizah Husain et al. 2006), iaitu:
• Pergantungan secara positif
• Tanggungjawab
• Interaksi secara terus (bertentang mata)
• Mempraktikan kemahiran interpersonal mengikut kesesuaian
• Penilaian kendiri secara berterusan
Untuk melaksanakan kaedah jigsaw ini, pensyarah akan membahagikan pelajar-
pelajar kepada kumpulan kecil (4-5 orang). Setiap kumpulan ini, yang dipanggil
’kumpulan pakar’ (specialist group) akan diberi satu tajuk berkaitan dengan kursus
yang diambil. Pelajar-pelajar dalam kumpulan ini akan mencari maklumat berkenaan
tajuk yang telah ditugaskan sehingga kumpulan ini akan manjadi ’pakar’ dalam tajuk
berkenaan. Pencarian maklumat adalah bebas mengikut kreativiti kumpulan terbabit,
sama ada melalui buku teks tambahan, internet ataupun bertanya kepada pensyarah
sendiri.
Apabila kumpulan-kumpulan ini telah menjadi pakar dalam skop atau tajuk yang
telah diberikan kepada mereka, pembahagian kumpulan yang baru akan diadakan
seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1. Kumpulan yang baru ini dipanggil kumpulan
jigsaw (jigsaw group) akan dibentuk supaya setiap kumpulan mempunyai satu
’pakar’ dalam tajuk-tajuk yang telah ditugaskan oleh pensyarah pada awal kursus.
Pakar-pakar ini akan memegang peranan sebagai pengajar dalam menyampaikan apa
yang telah dipelajari semasa berada di dalam kumpulan pakar. Dengan kaedah ini, sebahagian daripada penyampaian di dalam kursus dilakukan oleh pelajar sendiri, dan bukan diajar seluruhnya oleh pensyarah.
Kumpulan Pakar 1
Kumpulan Pakar Kumpulan Pakar 2
Kumpulan Pakar 3
Kumpulan Pakar 4
Kumpulan Pakar 5
Kumpulan jigsaw
RAJAH 1 Kaedah jigsaw
Kaedah jigsaw ini merupakan salah satu cabang dari kaedah pembelajaran secara
kerjasama (cooperative learning method – KOOP) (Johnson & Johnson, 2000). Ianya
dapat diperhatikan melalui kerjasama yang perlu diadakan di kalangan pelajar pada
setiap fasa dalam kaedah ini. Dalam kumpulan pakar, pelajar harus bekerjasama
dalam mendapat maklumat yang diperlukan supaya mereka dapat memahami tajuk
yang telah diberikan. Kemudian di dalam kumpulan jigsaw, pelajar harus memastikan
rakan-rakan dapat memahami apa yang harus disampaikan, dan pada masa yang sama
perlu memastikan mereka mendapat maklumat berkenaan tajuk-tajuk yang telah
ditugaskan kepada ahli-ahli kumpulan jigsaw.. Ini amat berbeza dengan kaedah biasa
di mana pensyarah menjadi satu-satunya tenaga pengajar dalam kursus yang diambil.
Kaedah yang kedua ini dipanggil kaedah pembelajaran secara kompetitif (competitive
learning method – KOMP). Selain itu, isu kompetensi generik para pelajar yang juga
salah satu kriteria yang perlu dipenuhi boleh ditangani melalui perlaksanaan kaedah
ini (Aini Hussain et al., 2007).
KRITIKAN TERBUKA
Kritikan terbuka membabitkan kemahiran pengucapan awam pelajar, dalam Bahasa
Melayu dan Bahasa Inggeris. Ianya juga sebagai memenuhi keperluan PBH bagi
melengkapkan kitaran (closing the loop). Pada penghujung kelas, pelajar akan dipilih
secara rawak untuk berucap selama 5 minit kepada rakan-rakan sekelas. Pelajar akan
diberi topik yang mudah untuk dibincangkan seperti apa yang telah diajar sebelum
itu, atau mengenai tugasan yang telah diberi.
Semasa ucapan pelajar, seorang panel penilai akan memberi markah atas ucapan
yang diberi. Pelajar akan diberi markah berdasarkan lima perkara: intonasi dan
kejelasan suara, keyakinan diri di khalayak ramai, kelancaran bahasa, penampilan,
dan maklum balas terhadap soalan yang diterima. Komen dari panel akan
disampaikan kepada pelajar untuk membaiki kelemahan yang ada.
Dengan adanya kaedah kritikan terbuka ini, pelajar mendapat peranan yang lebih
aktif di dalam bilik kuliah. Selain itu, ianya juga dapat membantu meningkatkan
kemahiran komunikasi awam di kalangan para pelajar.
PENILAIAN RAKAN KUMPULAN
Penilaian rakan kumpulan (PRK) merupakan satu kaedah penilaian yang digunakan
sebagai alat pengukuran secara terus oleh rakan-rakan pelajar yang bekerja dalam
kumpulan yang sama. Kaedah PRK dapat digunakan bagi menilai aspek-aspek
tertentu berkaitan kemahiran dan pengetahuan pelajar-pelajar (Kaufman et al. 2000).
Antara aspek-aspek yang dapat diukur adalah seperti tahap kepimpinan, kerja secara
berpasukan dan komitmen pelajar dalam menyiapkan kerja kursus. Kaedah PRK ini
amat berkesan dilakukan untuk menilai kerja kursus secara berkumpulan (Kaufman et
al. 2000 dan Buckley). Ini kerana rakan-rakan adalah merupakan individu yang terdekat dan paling banyak meluangkan masa bersama pelajar ketika melakukan kerja
kursus tersebut. Oleh itu, rakan-rakan sekumpulan merupakan pemerhati yang baik
antara satu sama lain dan kedudukan mereka ini secara tidak langsung dapat
menjadikan mereka sebagai penilai yang berkesan untuk menilai kemahiran dan
pengetahuan tertentu rakan-rakan mereka.
Pada kebiasaannya, PRK akan dilakukan oleh pelajar setelah mereka tamat
menjalankan kerja kursus berkumpulan tertentu yang diberikan oleh pengajar. Para
pelajar akan diberikan borang penilaian untuk diisi oleh mereka bagi menilai setiap
ahli kumpulan. Penilaian markah ke atas aspek-aspek yang diingini seperti
sumbangan, kerjasama, kefahaman dan komitmen terhadap tugasan dilakukan
menggunakan skala Likert. Kemudiannya, borang tersebut diserahkan semula kepada
pengajar untuk dianalisa dengan lebih lanjut.
Kaedah PRK mempunyai beberapa kelebihan dalam pembangunan kendiri
seorang pelajar (Kaufman et al. 2000). Antaranya ialah ia memberi peluang kepada
para pelajar untuk membuat penilaian kritikal terhadap prestasi kerja pelajar-pelajar
lain yang berada dalam kumpulan yang sama. Ia dapat membantu para pelajar untuk
bersikap lebih berintegriti, jujur dan telus dalam membuat penilaian terhadap sesuatu
perkara. Pada masa yang sama, para pelajar juga akan lebih bersungguh-sungguh dan
sedaya upaya untuk memberikan yang terbaik dalam menjayakan kerja kursus yang
diberikan apabila penilaian kritikal dibuat oleh rakan mereka sendiri. Selain daripada
itu, kaedah PRK juga mewujudkan suasana toleransi di antara para pelajar yang
mempunyai latar belakang berbeza dari segi agama dan bangsa. Dengan penumpuan
diberikan secara terarah kepada setiap pelajar, nilai-nilai asing di antara mereka akan
dapat difahami dengan lebih baik. Ini secara langsung akan meningkatkan lagi
keupayaan para pelajar untuk bersikap rasional dalam menerima perbezaan yang
wujud di antara mereka. Seterusnya, pelajar-pelajar dapat memikirkan kaedah terbaik
untuk menggabungkan perbezaan-perbezaan tersebut ke arah perpaduan yang jitu
untuk diaplikasikan dalam kerja kursus mereka.
Di samping itu juga, kaedah PRK ini memberi manfaat kepada para pengajar.
Keberkesanan pengajar untuk menilai kemahiran dan pengetahuan pelajar dalam
aspek-aspek yang dinyatakan di atas dapat ditingkatkan lagi. Sebagai contoh,
kemahiran kerja secara berpasukan yang kebiasaannya dinilai berdasarkan laporan
aktiviti kerja kursus adalah tidak mencukupi. Ini kerana kemungkinan wujud ketirisan
dalam penilaian tersebut memandangkan faktor situasi pengajar yang bukan
merupakan individu yang terlibat secara aktif dalam kitaran kerja berpasukan pelajar-
pelajar. Oleh yang demikian, kaedah PRK ini merupakan salah satu alternatif dalam
menutup kebocoran yang wujud dalam penilaian pengajar. Penggabungan kaedah
PRK dan kaedah konvensional ini dilihat dapat menambahkan lagi keupayaan
pengajar dalam menilai para pelajar secara lebih telus.
Dalam sudut yang berbeza, kaedah PRK ini masih lagi mempunyai beberapa
kekangan yang dapat membantutkan keberkesanan kaedah ini dalam pengajaran dan
pembelajaran berkesan. Antara kekangan yang dikesan adalah masalah mengenalpasti
ketelusan pelajar dalam menilai rakan-rakan mereka. Faktor-faktor seperti jarak keakraban, faktor ’personal’ dan kurang bersikap profesionalisme boleh membuatkan
para pelajar bersikap berat sebelah dalam menilai antara satu pelajar dengan pelajar
yang lain. Kekangan seperti ini, sekiranya ia berlaku, sedikit sebanyak akan
mengurangkan keberkesanan kaedah PRK ini. Perbincangan dan pemerhatian secara
terperinci amatlah diperlukan untuk mengatasi isu ini secara lebih bersepadu.
Walaubagaimana pun, kelebihan-kelebihan kaedah PRK ini secara umumnya
memberi impak positif yang lebih besar berbanding impak negatif yang berpunca dari
kekangan yang disebutkan di atas. Secara kesuluruhannya, kaedah PRK dapat
disimpulkan sebagai salah satu kaedah yang efektif dalam mengukur keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
KESIMPULAN
Kesimpulannya, teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran yang diketengahkan
dalam program-program JKEES pada tahun akademik 2007/2008 telah memberikan
petunjuk yang positif. Teknik-teknik yang dimaksudkan iaitu pengajaran berpasukan,
kaedah jigsaw, kritikan terbuka, dan penilaian rakan kumpulan (PRK) terbukti
memberi manfaat kepada pihak pelajar dan pengajar. Kedua-dua belah pihak secara
langsung telah dapat memantapkan proses pengajaran dan pembelajaran berkesan
yang berasaskan masalah (Problem Based Learning – PBL) dan Pendidikan
Berasaskan Hasil (Outcome Based Education – OBE) yang diamalkan oleh JKEES
ketika ini.
PRINSIP PENILAIAN
• Sahih (valid)
• Objektif
• Adil
• Terpadu
• Terbuka
• Menyeluruh dan berkesinambungan
• Sistematis
• Menggunakan acuan kriteria
• Akuntabel
ASPEK PENILAIAN
A. Aspek Kognitif – Pengetahuan
B. B. Aspek Psikomotor Aspek Psikomotor – – Keterampilan Keterampilan
C. Aspek Afektif Afektif - - Sikap Sikap
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERKESAN
ABSTRAK
Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan elemen penting dalam memastikan
para pelajar dapat mengikuti isi kandungan subjek yang disampaikan. Dalam
kecanggihan teknologi bidang kejuruteraan yang mengalami inovasi pantas dan
berterusan, kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk pelajar-pelajar juga harus
berada di landasan sama dengan perubahan arus teknologi terkini. Kertas kerja ini
membincangkan pengalaman serta amalan tenaga akademik di Jabatan Kejuruteraan
Elektrik, Elektronik dan Sistem (JKEES), UKM dalam melaksanakan beberapa
teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran baru. Kaedah-kaedah tersebut ialah
pengajaran berpasukan (TT – Team Teaching), kaedah jigsaw, kritikan terbuka, dan
penilaian rakan kumpulan (PRK). Kaedah pengajaran berpasukan telah
menggabungkan tenaga pengajar berpengalaman dan baru dalam sesebuah subjek.
Kaedah ini sebagai langkah bagi memperoleh manfaat maksimum dari gabungan dua
generasi kakitangan akademik. Melalui kaedah TT, kakitangan akademik juga dapat
memberi lebih tumpuan kepada bidang penyelidikan masing-masing. Seterusnya,
kaedah pembelajaran jigsaw yang terbukti berkesan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran turut dilaksanakan. Kaedah kritikan terbuka pula memberi peluang
kepada pelajar untuk memperbaiki kebolehan berkomunikasi secara spontan di
khalayak ramai. Pengajar boleh memberi kritikan membina supaya pelajar dapat
memperbaiki kelemahan-kelemahan secara terus dan kaedah ini merupakan satu
proses melengkapkan gelung untuk tujuan penambahbaikan. Selain itu, penilaian
rakan kumpulan (PRK) juga diadakan dalam kursus-kursus terpilih bagi pelajar
menilai rakan sekumpulan sebagai memenuhi keperluan kompetensi kemahiran
generik kerja kumpulan. Semua kaedah ini terbukti telah membantu memantapkan
penilaian sumatif yang merangkumi komponen peperiksaan, kuiz, makmal, dan
tugasan.
Kata kunci: Pengajaran berpasukan, kaedah jigsaw, kritikan terbuka, penilaian
kendiri pelajar, penilaian rakan kumpulan
PENGENALAN
Pengajaran dan pembelajaran dalam sesebuah universiti sentiasa mengalami evolusi,
sejajar dengan keperluan semasa. Dengan wujudnya konsep pembelajaran berasaskan
masalah (Problem Based Learning – PBL) dan Pendidikan Berasaskan Hasil
(Outcome Based Education – OBE), teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran telah
diadaptasikan berlandaskan kepada dua konsep ini. Di Jabatan Kejuruteraan Elektrik,
Elektronik dan Sistem (JKEES), teknik-teknik yang telah diperkenalkan bagi
membantu pensyarah dan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran
termasuk pengajaran berpasukan (TT – Team Teaching), kaedah jigsaw, kritikan
terbuka, dan penilaian rakan kumpulan (PRK). Dengan kaedah-kaedah ini, ianya
dapat dimanfaatkan oleh kedua-dua pihak dalam kursus-kursus yang diajar di JKEES.
PENGAJARAN BERPASUKAN
TT merupakan satu kaedah pengajaran yang menggabungkan dua orang atau lebih
pensyarah dalam sesebuah kursus (Buckley F.J, t.th). Kebiasaannya, gabungan
melibatkan dua orang pensyarah iaitu seorang yang berpengalaman akan
digandingkan dengan pensyarah yang baru. Kaedah ini mula diperkenalkan pada
Semester II, Tahun 2007/2008 dalam beberapa kursus, antaranya Kejuruteraan
Kawalan dan Kejuruteraan Kuasa.
Dengan adanya kaedah TT ini, pensyarah berpengalaman dapat memberi tumpuan
yang lebih kepada bidang penyelidikan yang dijalankan oleh beliau. Ini kerana setiap
pensyarah perlu memberi tumpuan kepada hanya sebahagian daripada kandungan
kursus yang diajar. Pensyarah yang baru pula akan memperoleh pengalaman dari
pensyarah yang lebih senior, seterusnya dapat membantu pensyarah baru ini dalam
teknik penyampaian dan pengajaran berkesan.
Selain itu, TT dapat membantu dari segi perkongsian idea dalam kaedah
pengajaran. Ini dapat membentuk nilai kerja berpasukan di kalangan tenaga pengajar,
yang mana pengajar perlu bergantung kepada ahli lain bagi maklumat tentang kursus
yang diajar. Walaupun pensyarah baru mempunyai kurang pengalaman, tetapi idea
yang mampu disumbangkan oleh generasi yang lebih muda mampu memberi
pandangan lain dalam aspek yang sama.
KAEDAH JIGSAW
Kaedah jigsaw merupakan satu kaedah pembelajaran yang dapat memupuk semangat
berpasukan di kalangan pelajar. Selain itu, ia juga dapat meningkatkan kemahiran
mendengar, penyampaian, dan pemikiran kreatif (Felder & Brent, 2004) dan telah
terbukti keberkesanannya seprti yang dilaporkan dalam Hafizah Husain et al. (2006).
Kaedah jigsaw menekankan lima perkara dalam perlaksanaannya melalui
perbincangan dalam kumpulan kecil (Hafizah Husain et al. 2006), iaitu:
• Pergantungan secara positif
• Tanggungjawab
• Interaksi secara terus (bertentang mata)
• Mempraktikan kemahiran interpersonal mengikut kesesuaian
• Penilaian kendiri secara berterusan
Untuk melaksanakan kaedah jigsaw ini, pensyarah akan membahagikan pelajar-
pelajar kepada kumpulan kecil (4-5 orang). Setiap kumpulan ini, yang dipanggil
’kumpulan pakar’ (specialist group) akan diberi satu tajuk berkaitan dengan kursus
yang diambil. Pelajar-pelajar dalam kumpulan ini akan mencari maklumat berkenaan
tajuk yang telah ditugaskan sehingga kumpulan ini akan manjadi ’pakar’ dalam tajuk
berkenaan. Pencarian maklumat adalah bebas mengikut kreativiti kumpulan terbabit,
sama ada melalui buku teks tambahan, internet ataupun bertanya kepada pensyarah
sendiri.
Apabila kumpulan-kumpulan ini telah menjadi pakar dalam skop atau tajuk yang
telah diberikan kepada mereka, pembahagian kumpulan yang baru akan diadakan
seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1. Kumpulan yang baru ini dipanggil kumpulan
jigsaw (jigsaw group) akan dibentuk supaya setiap kumpulan mempunyai satu
’pakar’ dalam tajuk-tajuk yang telah ditugaskan oleh pensyarah pada awal kursus.
Pakar-pakar ini akan memegang peranan sebagai pengajar dalam menyampaikan apa
yang telah dipelajari semasa berada di dalam kumpulan pakar. Dengan kaedah ini, sebahagian daripada penyampaian di dalam kursus dilakukan oleh pelajar sendiri, dan bukan diajar seluruhnya oleh pensyarah.
Kumpulan Pakar 1
Kumpulan Pakar Kumpulan Pakar 2
Kumpulan Pakar 3
Kumpulan Pakar 4
Kumpulan Pakar 5
Kumpulan jigsaw
RAJAH 1 Kaedah jigsaw
Kaedah jigsaw ini merupakan salah satu cabang dari kaedah pembelajaran secara
kerjasama (cooperative learning method – KOOP) (Johnson & Johnson, 2000). Ianya
dapat diperhatikan melalui kerjasama yang perlu diadakan di kalangan pelajar pada
setiap fasa dalam kaedah ini. Dalam kumpulan pakar, pelajar harus bekerjasama
dalam mendapat maklumat yang diperlukan supaya mereka dapat memahami tajuk
yang telah diberikan. Kemudian di dalam kumpulan jigsaw, pelajar harus memastikan
rakan-rakan dapat memahami apa yang harus disampaikan, dan pada masa yang sama
perlu memastikan mereka mendapat maklumat berkenaan tajuk-tajuk yang telah
ditugaskan kepada ahli-ahli kumpulan jigsaw.. Ini amat berbeza dengan kaedah biasa
di mana pensyarah menjadi satu-satunya tenaga pengajar dalam kursus yang diambil.
Kaedah yang kedua ini dipanggil kaedah pembelajaran secara kompetitif (competitive
learning method – KOMP). Selain itu, isu kompetensi generik para pelajar yang juga
salah satu kriteria yang perlu dipenuhi boleh ditangani melalui perlaksanaan kaedah
ini (Aini Hussain et al., 2007).
KRITIKAN TERBUKA
Kritikan terbuka membabitkan kemahiran pengucapan awam pelajar, dalam Bahasa
Melayu dan Bahasa Inggeris. Ianya juga sebagai memenuhi keperluan PBH bagi
melengkapkan kitaran (closing the loop). Pada penghujung kelas, pelajar akan dipilih
secara rawak untuk berucap selama 5 minit kepada rakan-rakan sekelas. Pelajar akan
diberi topik yang mudah untuk dibincangkan seperti apa yang telah diajar sebelum
itu, atau mengenai tugasan yang telah diberi.
Semasa ucapan pelajar, seorang panel penilai akan memberi markah atas ucapan
yang diberi. Pelajar akan diberi markah berdasarkan lima perkara: intonasi dan
kejelasan suara, keyakinan diri di khalayak ramai, kelancaran bahasa, penampilan,
dan maklum balas terhadap soalan yang diterima. Komen dari panel akan
disampaikan kepada pelajar untuk membaiki kelemahan yang ada.
Dengan adanya kaedah kritikan terbuka ini, pelajar mendapat peranan yang lebih
aktif di dalam bilik kuliah. Selain itu, ianya juga dapat membantu meningkatkan
kemahiran komunikasi awam di kalangan para pelajar.
PENILAIAN RAKAN KUMPULAN
Penilaian rakan kumpulan (PRK) merupakan satu kaedah penilaian yang digunakan
sebagai alat pengukuran secara terus oleh rakan-rakan pelajar yang bekerja dalam
kumpulan yang sama. Kaedah PRK dapat digunakan bagi menilai aspek-aspek
tertentu berkaitan kemahiran dan pengetahuan pelajar-pelajar (Kaufman et al. 2000).
Antara aspek-aspek yang dapat diukur adalah seperti tahap kepimpinan, kerja secara
berpasukan dan komitmen pelajar dalam menyiapkan kerja kursus. Kaedah PRK ini
amat berkesan dilakukan untuk menilai kerja kursus secara berkumpulan (Kaufman et
al. 2000 dan Buckley). Ini kerana rakan-rakan adalah merupakan individu yang terdekat dan paling banyak meluangkan masa bersama pelajar ketika melakukan kerja
kursus tersebut. Oleh itu, rakan-rakan sekumpulan merupakan pemerhati yang baik
antara satu sama lain dan kedudukan mereka ini secara tidak langsung dapat
menjadikan mereka sebagai penilai yang berkesan untuk menilai kemahiran dan
pengetahuan tertentu rakan-rakan mereka.
Pada kebiasaannya, PRK akan dilakukan oleh pelajar setelah mereka tamat
menjalankan kerja kursus berkumpulan tertentu yang diberikan oleh pengajar. Para
pelajar akan diberikan borang penilaian untuk diisi oleh mereka bagi menilai setiap
ahli kumpulan. Penilaian markah ke atas aspek-aspek yang diingini seperti
sumbangan, kerjasama, kefahaman dan komitmen terhadap tugasan dilakukan
menggunakan skala Likert. Kemudiannya, borang tersebut diserahkan semula kepada
pengajar untuk dianalisa dengan lebih lanjut.
Kaedah PRK mempunyai beberapa kelebihan dalam pembangunan kendiri
seorang pelajar (Kaufman et al. 2000). Antaranya ialah ia memberi peluang kepada
para pelajar untuk membuat penilaian kritikal terhadap prestasi kerja pelajar-pelajar
lain yang berada dalam kumpulan yang sama. Ia dapat membantu para pelajar untuk
bersikap lebih berintegriti, jujur dan telus dalam membuat penilaian terhadap sesuatu
perkara. Pada masa yang sama, para pelajar juga akan lebih bersungguh-sungguh dan
sedaya upaya untuk memberikan yang terbaik dalam menjayakan kerja kursus yang
diberikan apabila penilaian kritikal dibuat oleh rakan mereka sendiri. Selain daripada
itu, kaedah PRK juga mewujudkan suasana toleransi di antara para pelajar yang
mempunyai latar belakang berbeza dari segi agama dan bangsa. Dengan penumpuan
diberikan secara terarah kepada setiap pelajar, nilai-nilai asing di antara mereka akan
dapat difahami dengan lebih baik. Ini secara langsung akan meningkatkan lagi
keupayaan para pelajar untuk bersikap rasional dalam menerima perbezaan yang
wujud di antara mereka. Seterusnya, pelajar-pelajar dapat memikirkan kaedah terbaik
untuk menggabungkan perbezaan-perbezaan tersebut ke arah perpaduan yang jitu
untuk diaplikasikan dalam kerja kursus mereka.
Di samping itu juga, kaedah PRK ini memberi manfaat kepada para pengajar.
Keberkesanan pengajar untuk menilai kemahiran dan pengetahuan pelajar dalam
aspek-aspek yang dinyatakan di atas dapat ditingkatkan lagi. Sebagai contoh,
kemahiran kerja secara berpasukan yang kebiasaannya dinilai berdasarkan laporan
aktiviti kerja kursus adalah tidak mencukupi. Ini kerana kemungkinan wujud ketirisan
dalam penilaian tersebut memandangkan faktor situasi pengajar yang bukan
merupakan individu yang terlibat secara aktif dalam kitaran kerja berpasukan pelajar-
pelajar. Oleh yang demikian, kaedah PRK ini merupakan salah satu alternatif dalam
menutup kebocoran yang wujud dalam penilaian pengajar. Penggabungan kaedah
PRK dan kaedah konvensional ini dilihat dapat menambahkan lagi keupayaan
pengajar dalam menilai para pelajar secara lebih telus.
Dalam sudut yang berbeza, kaedah PRK ini masih lagi mempunyai beberapa
kekangan yang dapat membantutkan keberkesanan kaedah ini dalam pengajaran dan
pembelajaran berkesan. Antara kekangan yang dikesan adalah masalah mengenalpasti
ketelusan pelajar dalam menilai rakan-rakan mereka. Faktor-faktor seperti jarak keakraban, faktor ’personal’ dan kurang bersikap profesionalisme boleh membuatkan
para pelajar bersikap berat sebelah dalam menilai antara satu pelajar dengan pelajar
yang lain. Kekangan seperti ini, sekiranya ia berlaku, sedikit sebanyak akan
mengurangkan keberkesanan kaedah PRK ini. Perbincangan dan pemerhatian secara
terperinci amatlah diperlukan untuk mengatasi isu ini secara lebih bersepadu.
Walaubagaimana pun, kelebihan-kelebihan kaedah PRK ini secara umumnya
memberi impak positif yang lebih besar berbanding impak negatif yang berpunca dari
kekangan yang disebutkan di atas. Secara kesuluruhannya, kaedah PRK dapat
disimpulkan sebagai salah satu kaedah yang efektif dalam mengukur keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
KESIMPULAN
Kesimpulannya, teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran yang diketengahkan
dalam program-program JKEES pada tahun akademik 2007/2008 telah memberikan
petunjuk yang positif. Teknik-teknik yang dimaksudkan iaitu pengajaran berpasukan,
kaedah jigsaw, kritikan terbuka, dan penilaian rakan kumpulan (PRK) terbukti
memberi manfaat kepada pihak pelajar dan pengajar. Kedua-dua belah pihak secara
langsung telah dapat memantapkan proses pengajaran dan pembelajaran berkesan
yang berasaskan masalah (Problem Based Learning – PBL) dan Pendidikan
Berasaskan Hasil (Outcome Based Education – OBE) yang diamalkan oleh JKEES
ketika ini.
PRINSIP PENILAIAN
• Sahih (valid)
• Objektif
• Adil
• Terpadu
• Terbuka
• Menyeluruh dan berkesinambungan
• Sistematis
• Menggunakan acuan kriteria
• Akuntabel
ASPEK PENILAIAN
A. Aspek Kognitif – Pengetahuan
B. B. Aspek Psikomotor Aspek Psikomotor – – Keterampilan Keterampilan
C. Aspek Afektif Afektif - - Sikap Sikap
INTERAKSI 14
Pengenalan Pengukuran Dalam Pendidikan
Teknik-teknik pembinaan ujian, membina item dan menganalisis item, ciri-ciri ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria; pertimbangan dalam memilih dan menggunakan ujian tara pencapaian dan bakat. Pelajar akan didedahkan kepada teknik-teknik pembinaan ujian; ujian esei dan ujian objektif; membina item dan menganalisis item; memahami ciri-ciri ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria; pertimbangan dalam memilih dan menggunakan ujian tara dan pencapaian bakat.
Aplikasi Penyelidikan Pengukuran dan Penilaian
Aplikasi teori psikometrik terhadap masalah-masalah lanjutan yang berhubung dengan pengukuran dalam penyelidikan. Prinsip-prinsip dalam penggunaan dan pembinaan kaedah pengukuran dalam pendidikan.
Ujian Dalam Pengajaran dan Bimbingan
Analisis ujian-ujian tara yang digunakan dalam program bimbingan dan rundingcara. Mengenalpasti ujian-ujian yang sesuai untuk bimbingan. Perbincangan mengenai penggunaan alat-alat ujian, menilai alat-alat ujian tersebut dan membuat intepretasi mengenainya.
Penilaian Program
Pelajar akan didedahkan kepada pendekatan bagi menilai program-program yang berkaitan dengan pendidikan; perbincangan tentang mustahaknya matlamat program dan hasil-hasil diluar jangkaan; peranan pengukuran kognitif dan afektif; temubual dan data pemerhatian.
Analisis Varians
ANOVA dan analisis regressi bagi rekabentuk kajian faktorial dan pendekatan ANOVA kepada rekabentuk ‘nested’, ‘repeated measures’ dan ‘covarian’. ANOVA satu hala dan ANOVA satu hala dan ANOVA dua hala juga dibincangkan.
Isu Dalam Penilaian Program
Topik-topik yang dibincangkan termasuklah penilaian dan membuat keputusan, penilaian luaran dan dalaman, penilaian kualitatif dan kuanttitatif, penilaian dan penyelidikan dan penilian ‘meta’.
Analisis Faktor
Teori dan penggunaan prosidur analisis faktor. Membincangkan teknik menganalisis korelasi di kalangan item yang terdapat dalam satu-satu kajian. Menentukan faktor atau konstrak yang menggabungkan item mengikut prosidur analisis faktor.
PPF 1293 - Teori Psikometrik
Aspek-aspek teori lanjutan dan pemerolehan formula yang melibatkan kebolehpercayaan, kesahan, analisis item, wajaran dan perbezaan ramalan, sampling dan pembinaan norma dan hubungkait ciri-ciri item dengan statistik ujian.
Isu Pengukuran dan Penilaian Dalam Pendidikan
Membincangkan isu-isu semasa mengenai pengukuran dan penilaian dalam pendidikan khususnya di Malaysia. Peperiksaan Umum Sekolah Rendah (UPSR) dan sekolah menengah (PMR dan SPM) dan Penilaian Kemajuan Berasaskan Sekolah (PKBS) dan penilaian nilai murni turut dibincangkan.
Analisis Multivariate
Rekabentuk dan analisis kajian penyelidikan yang berkaitan dengna pembolehubah-pembolehubah bersandar dan tak bersandar. Memahami dan menggunakan konsep-konsep Korelasi Berkanun, MANOVA dan Analisis Faktor.
Analisis Tidak Berparameter
Perbincangan tajuk-tajuk pilihan dan penggunaan teknik-teknik Nonparametrik. Memahami konsep-konsep dan menggunakannya dalam penyelidikan : menguji sampel tunggal; menguji dua sampel merdeka; menguji dua sampel berpasangan; Ujian Mann-Whitney-U; Ujian Kruskal-Wallis: dan Ujian Wilcoxon.
Seminar : Pembinaan Ujian
Teknik-teknik dalam penyediaan dan pembinaan item-item ujian pencapaian dan lain-lain ujian. Seminar ini akan membincangkan tentang teknik-teknik dalam penyediaan dan pembinaan item-item ujian pencapaian dan lain-lain ujian. Ujian tara dan peperiksaan umum seperti Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), Penilaian Menengah Rendah (PMR) dna Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) juga turut dibincangkan.
Seminar : Teori ‘Response Item’
Asas-asas teori dan penggunaan praktik. Model-model Matematik dan teknik-teknik anggaran; menitikberatkan isu-isu terkini dalam pengujian. Seminar ini akan membincangkan asas-asas teori dan penggunaan praktik dalam pemilihan jawapan item bagi ujian objektif; model-model Matematik dan teknik-teknik anggaran; menitikberatkan isu-isu terkini dalam pengujian.
PPF 2231 - Seminar : Pengujian Tara
Pembinaan ujian tara, kesahan dan keboleh percayaan, penggunaan, jenis-jenis ujian di peringkat sekolah dan pengajian tinggi.
Rekabentuk Instrumentasi dan Skala
Perkara yang dibincangkan termasuklah isu-isu teori dan perkaedahan yang berkaitan dengan pembinaan skala tinjauan, prosidur ‘sampling’ dan ‘response bias’. Kaedah membina instrument kajian juga diberikan lebih perhatian.
Kaedah Pengkalan
Teori dan penggunaan teknik-teknik dalam teknik-teknik skala satu dimensi dan multidimensi. Memahami teori-teori mengenai pengskalan (scaling). Membincangkan penggunaan teknik-teknik dalam teknik skala satu dimensi (uni-dimensional) dan teknik skala pelbagai dimensi (multi-dimensional).
INSTRUMENT PENILAIAN BERASASKAN SEKOLAH
Pengaplikasian Pengetahuan dan Kemahiran dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan
Pendaftaran Peperiksaan
1.1 Pendaftaran mengikut jenis calon
1.2 Cara pendaftaran
1.3 Syarat dan peraturan peperiksaan
1.4 Inden calon
1.5 Maklumat calon
2. Pengaplikasian Pengetahuan dan Kemahiran dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan
Pendaftaran dan Pengendalian Peperiksaan
2.1 Sistem pengawasan peperiksaan
2.2 Pengedaran skrip jawapan calon kepada pemeriksa
2.3 Pemeriksaan skrip jawapan
3. Pengaplikasian Pengetahuan dan Kemahiran dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan
Perekaan Bentuk Instrumen Pentaksiran
3.1 Pengkonsepsian
3.2 Pembentukan format pentaksiran
3.3 Penyediaan item / instrument contoh
3.4 Kajian kesesuaian
3.5 Pendokumentasian spesifikasi ujian dan dokumen format pentafsiran
4. Pengaplikasian Pengetahuan dan Kemahiran dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan
Penghasilan Instrumen Pentaksiran
4.1 Penghasilan item objektif dan subjektif
4.1.1 Jenis-jenis item objektif
4.1.2 Prosedur pembinaan item objektif
4.1.3 Pembinaan item objektif
4.2 Penghasilan item subjektif
4.2.1 Jenis-jenis item subjektif
4.2.2 Prosedur pembinaan item subjektif
4.2.3 Pembinaan item subjektif
4.2.4 Pembinaan peraturan pemarkahan
4.3 Pemasangan instrumen pentadbiran
4.3.1 9 poin sistem
4.4 Praujian
4.4.1 Persampelan
4.4.2 Pentadbiran pra ujian
4.2.3 Pengendalian pra ujian
4.5 Bank item
4.5.1 Penganalisisan item
4.5.2 Pengklasifikasian item
5. Pengaplikasian Pengetahuan dan Kemahiran dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan
Penghasilan Instrumen Pentaksiran
5.1 Menghasilkan Dokumen Pentaksiran
5.1.1 Pentaksiran Pusat
5.1.2 Pentaksiran Berasaskan Sekolah
5.2 Memasang Instrumen Pentaksiran
5.3 Mengkaji Semula Instrumen Pentaksiran
6. Pengaplikasian Pengetahuan dan Kemahiran dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan
Pelaporan Pencapaian Murid dalam Peperiksaan
6.1 Sistem penggredan
6.3 Laporan prestasi calon
6.4 Laporan prestasi ujian
7. Pengaplikasian Pengetahuan dan Kemahiran dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan
Pengurusan Pengendalian Peperiksaan dan Penghasilan Instrumen dari segi
Keselamatan
7.1 Keselamatan fizikal
7.2 Keselamatan personel
7.3 Keselamatan dokumen
7.4 Keselamatan ICT
8. Pengaplikasian Nilai dan Sikap Terpuji dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan Urusan
Peperiksaan, Pengendalian Maklumat, dan Dokumen
8.1 Tahap menyedari nilai dan sikap dalam urusan
Maklumat Personel
Dokumen/bahan
8.2 Tahap menyedari kepentingan nilai dan sikap
Peka terhadap peraturan peperiksaan
Mematuhi peraturan berkaitan peperiksaan
Berdisiplin tinggi
Menepati masa / jadual kerja
Mengambil tindakan tanpa prejudis
Prihatin terhadap masa depan calon
8.3 Tahap melaksanakan
Menjaga keselamatan maklumat dan bahan terperingkat
Keadilan kepada calon
Penghasilan instrumen yang sah dan boleh dipercayai
Menjamin kewibawaan institusi
Teknik-teknik pembinaan ujian, membina item dan menganalisis item, ciri-ciri ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria; pertimbangan dalam memilih dan menggunakan ujian tara pencapaian dan bakat. Pelajar akan didedahkan kepada teknik-teknik pembinaan ujian; ujian esei dan ujian objektif; membina item dan menganalisis item; memahami ciri-ciri ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria; pertimbangan dalam memilih dan menggunakan ujian tara dan pencapaian bakat.
Aplikasi Penyelidikan Pengukuran dan Penilaian
Aplikasi teori psikometrik terhadap masalah-masalah lanjutan yang berhubung dengan pengukuran dalam penyelidikan. Prinsip-prinsip dalam penggunaan dan pembinaan kaedah pengukuran dalam pendidikan.
Ujian Dalam Pengajaran dan Bimbingan
Analisis ujian-ujian tara yang digunakan dalam program bimbingan dan rundingcara. Mengenalpasti ujian-ujian yang sesuai untuk bimbingan. Perbincangan mengenai penggunaan alat-alat ujian, menilai alat-alat ujian tersebut dan membuat intepretasi mengenainya.
Penilaian Program
Pelajar akan didedahkan kepada pendekatan bagi menilai program-program yang berkaitan dengan pendidikan; perbincangan tentang mustahaknya matlamat program dan hasil-hasil diluar jangkaan; peranan pengukuran kognitif dan afektif; temubual dan data pemerhatian.
Analisis Varians
ANOVA dan analisis regressi bagi rekabentuk kajian faktorial dan pendekatan ANOVA kepada rekabentuk ‘nested’, ‘repeated measures’ dan ‘covarian’. ANOVA satu hala dan ANOVA satu hala dan ANOVA dua hala juga dibincangkan.
Isu Dalam Penilaian Program
Topik-topik yang dibincangkan termasuklah penilaian dan membuat keputusan, penilaian luaran dan dalaman, penilaian kualitatif dan kuanttitatif, penilaian dan penyelidikan dan penilian ‘meta’.
Analisis Faktor
Teori dan penggunaan prosidur analisis faktor. Membincangkan teknik menganalisis korelasi di kalangan item yang terdapat dalam satu-satu kajian. Menentukan faktor atau konstrak yang menggabungkan item mengikut prosidur analisis faktor.
PPF 1293 - Teori Psikometrik
Aspek-aspek teori lanjutan dan pemerolehan formula yang melibatkan kebolehpercayaan, kesahan, analisis item, wajaran dan perbezaan ramalan, sampling dan pembinaan norma dan hubungkait ciri-ciri item dengan statistik ujian.
Isu Pengukuran dan Penilaian Dalam Pendidikan
Membincangkan isu-isu semasa mengenai pengukuran dan penilaian dalam pendidikan khususnya di Malaysia. Peperiksaan Umum Sekolah Rendah (UPSR) dan sekolah menengah (PMR dan SPM) dan Penilaian Kemajuan Berasaskan Sekolah (PKBS) dan penilaian nilai murni turut dibincangkan.
Analisis Multivariate
Rekabentuk dan analisis kajian penyelidikan yang berkaitan dengna pembolehubah-pembolehubah bersandar dan tak bersandar. Memahami dan menggunakan konsep-konsep Korelasi Berkanun, MANOVA dan Analisis Faktor.
Analisis Tidak Berparameter
Perbincangan tajuk-tajuk pilihan dan penggunaan teknik-teknik Nonparametrik. Memahami konsep-konsep dan menggunakannya dalam penyelidikan : menguji sampel tunggal; menguji dua sampel merdeka; menguji dua sampel berpasangan; Ujian Mann-Whitney-U; Ujian Kruskal-Wallis: dan Ujian Wilcoxon.
Seminar : Pembinaan Ujian
Teknik-teknik dalam penyediaan dan pembinaan item-item ujian pencapaian dan lain-lain ujian. Seminar ini akan membincangkan tentang teknik-teknik dalam penyediaan dan pembinaan item-item ujian pencapaian dan lain-lain ujian. Ujian tara dan peperiksaan umum seperti Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), Penilaian Menengah Rendah (PMR) dna Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) juga turut dibincangkan.
Seminar : Teori ‘Response Item’
Asas-asas teori dan penggunaan praktik. Model-model Matematik dan teknik-teknik anggaran; menitikberatkan isu-isu terkini dalam pengujian. Seminar ini akan membincangkan asas-asas teori dan penggunaan praktik dalam pemilihan jawapan item bagi ujian objektif; model-model Matematik dan teknik-teknik anggaran; menitikberatkan isu-isu terkini dalam pengujian.
PPF 2231 - Seminar : Pengujian Tara
Pembinaan ujian tara, kesahan dan keboleh percayaan, penggunaan, jenis-jenis ujian di peringkat sekolah dan pengajian tinggi.
Rekabentuk Instrumentasi dan Skala
Perkara yang dibincangkan termasuklah isu-isu teori dan perkaedahan yang berkaitan dengan pembinaan skala tinjauan, prosidur ‘sampling’ dan ‘response bias’. Kaedah membina instrument kajian juga diberikan lebih perhatian.
Kaedah Pengkalan
Teori dan penggunaan teknik-teknik dalam teknik-teknik skala satu dimensi dan multidimensi. Memahami teori-teori mengenai pengskalan (scaling). Membincangkan penggunaan teknik-teknik dalam teknik skala satu dimensi (uni-dimensional) dan teknik skala pelbagai dimensi (multi-dimensional).
INSTRUMENT PENILAIAN BERASASKAN SEKOLAH
Pengaplikasian Pengetahuan dan Kemahiran dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan
Pendaftaran Peperiksaan
1.1 Pendaftaran mengikut jenis calon
1.2 Cara pendaftaran
1.3 Syarat dan peraturan peperiksaan
1.4 Inden calon
1.5 Maklumat calon
2. Pengaplikasian Pengetahuan dan Kemahiran dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan
Pendaftaran dan Pengendalian Peperiksaan
2.1 Sistem pengawasan peperiksaan
2.2 Pengedaran skrip jawapan calon kepada pemeriksa
2.3 Pemeriksaan skrip jawapan
3. Pengaplikasian Pengetahuan dan Kemahiran dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan
Perekaan Bentuk Instrumen Pentaksiran
3.1 Pengkonsepsian
3.2 Pembentukan format pentaksiran
3.3 Penyediaan item / instrument contoh
3.4 Kajian kesesuaian
3.5 Pendokumentasian spesifikasi ujian dan dokumen format pentafsiran
4. Pengaplikasian Pengetahuan dan Kemahiran dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan
Penghasilan Instrumen Pentaksiran
4.1 Penghasilan item objektif dan subjektif
4.1.1 Jenis-jenis item objektif
4.1.2 Prosedur pembinaan item objektif
4.1.3 Pembinaan item objektif
4.2 Penghasilan item subjektif
4.2.1 Jenis-jenis item subjektif
4.2.2 Prosedur pembinaan item subjektif
4.2.3 Pembinaan item subjektif
4.2.4 Pembinaan peraturan pemarkahan
4.3 Pemasangan instrumen pentadbiran
4.3.1 9 poin sistem
4.4 Praujian
4.4.1 Persampelan
4.4.2 Pentadbiran pra ujian
4.2.3 Pengendalian pra ujian
4.5 Bank item
4.5.1 Penganalisisan item
4.5.2 Pengklasifikasian item
5. Pengaplikasian Pengetahuan dan Kemahiran dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan
Penghasilan Instrumen Pentaksiran
5.1 Menghasilkan Dokumen Pentaksiran
5.1.1 Pentaksiran Pusat
5.1.2 Pentaksiran Berasaskan Sekolah
5.2 Memasang Instrumen Pentaksiran
5.3 Mengkaji Semula Instrumen Pentaksiran
6. Pengaplikasian Pengetahuan dan Kemahiran dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan
Pelaporan Pencapaian Murid dalam Peperiksaan
6.1 Sistem penggredan
6.3 Laporan prestasi calon
6.4 Laporan prestasi ujian
7. Pengaplikasian Pengetahuan dan Kemahiran dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan
Pengurusan Pengendalian Peperiksaan dan Penghasilan Instrumen dari segi
Keselamatan
7.1 Keselamatan fizikal
7.2 Keselamatan personel
7.3 Keselamatan dokumen
7.4 Keselamatan ICT
8. Pengaplikasian Nilai dan Sikap Terpuji dalam Mengurus dan Memimpin Pelaksanaan Urusan
Peperiksaan, Pengendalian Maklumat, dan Dokumen
8.1 Tahap menyedari nilai dan sikap dalam urusan
Maklumat Personel
Dokumen/bahan
8.2 Tahap menyedari kepentingan nilai dan sikap
Peka terhadap peraturan peperiksaan
Mematuhi peraturan berkaitan peperiksaan
Berdisiplin tinggi
Menepati masa / jadual kerja
Mengambil tindakan tanpa prejudis
Prihatin terhadap masa depan calon
8.3 Tahap melaksanakan
Menjaga keselamatan maklumat dan bahan terperingkat
Keadilan kepada calon
Penghasilan instrumen yang sah dan boleh dipercayai
Menjamin kewibawaan institusi
INTERAKSI 15
Penilaian Kelas
Penilaian kelas adalah proses sistematik dan sistemik yang dilakukan oleh guru selama berlangsung dan sesudah berlangsung suatu program pembelajaran untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan efisiensi program pembelajarannya (Zakaria,2006:25). Penilaian kelas merupakan proses pengumpulan dan penggunaan informasi oleh guru melalui sejumlah bukti untuk membuat keputusan tentang hasil belajar/kompetensi siswa.
Penilaian kelas dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemajuan dan hasil belajar peserta didik, mendiagnosa kesulitan belajar, memberikan umpan balik untuk perbaikan proses pembelajaran, dan penentuan kenaikan kelas.
Tujuan Penilaian Kelas
Tujuan penilaian kelas oleh guru hendaknya diarahkan pada (1) keeping track, yaitu untuk menelusuri agar proses pembelajaran anak didik tetap sesuai rencana, (2) checking-up, yaitu untuk mengecek adakah kelemahan-kelemahan yang dialami anak-anak didik dalam proses pembelajaran, (3) finding-out, yaitu untuk mencari dan menemukan hal-hal yang menyebabkan terjadinya kelemahan dan kesalahan dalam proses pembelajaran, (4) summing-up, yaitu untuk menyimpulkan apakah anak didik telah mencapai kompetensi yang ditetapkan atau belum.
Manfaat Penilaian Kelas
Hasil penilaian kelas berguna untuk hal-hal berikut.
1. Umpan balik bagi siswa dalam mengetahui kemampuan dan kekurangannya sehingga menimbulkan motivasi untuk memperbaiki hasil belajarnya.
2. Memantau kemajuan dan mendiagnosis kemampuan belajar siswa sehingga memungkinkan dilakukannya pengayaan dan remediasi untuk memenuhi kebutuhan siswa sesuai dengan kemajuan dan kemampuannya.
3. Memberikan masukan kepada guru untuk memperbaiki program pembelajarannya di kelas.
4. Memungkinkan siswa mencapai kompetensi yang telah ditentukan walaupun dengan kecepatan belajar yang berbeda-beda.
5. Memberikan informasi yang lebih komunikatif kepada masyarakat tentang efektifitas pendidikan sehingga mereka dapat meningkatkan partisipasinya di bidang pendidikan.
Ciri-ciri Penilaian Kelas
1. Belajar tuntas
Peserta didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang benar dan hasil yang baik. Guru harus mempertimbangkan antara waktu yang diperlukan berdasarkan karakteristik peserta didik dan waktu yang tersedia di bawah kontrol guru (Depdiknas, 2006:4).
Peserta didik dalam belajar lambat perlu waktu lebih lama untuk materi yang sama, mereka dapat berhasil jika kompetensi awal mereka terdiagnosis secara benar dan mereka diajar dengan metode dan materi yang berurutan mulai dari tingkat kompetensi awal mereka.
2. Penilaian Otentik
Proses penilaian harus merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Proses penilaian mencerminkan masalah dunia nyata, menggunakan berbagai ukuran, metode, teknik dan kriteria sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar. Penilaian bersifat holistik, mencakup semua aspek dari tujuan pembelajaran.
3. Berkesinambungan
Penilaian kelas memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester dan ulangan kenaikan kelas.
4. Acuan kriteria / patokan
Prestasi kemampuan peserta didik tidak dibandingkan dengan peserta kelompok, tetapi dengan kemampuan yang dimiliki sebelumnya dan patokan yang ditetapkan.
5. Menggunakan berbagai cara dan alat penilaian
Penilaian kelas menggunakan berbagai cara dan alat penilaian. Agar tujuan tercapai, guru harus menggunakan berbagai metode dan teknik penilaian yang beragam sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik pengalaman belajar yang dilaluinya. Tujuan dan pengalaman belajar tertentu mungkin cukup efektif dinilai melelui tes tertulis, sedangkan tujuan dan pengalaman belajar yang lain (seperti berbicara) akan sangat efektif dinilai dengan unjuk kerja.
Bentuk Penilaian Kelas
Dalam penilaian kelas ada beberapa bentuk yang bisa dipilih sebagai berikut.
1. Unjuk kerja
Penilaian unjuk kerja adalah penilaian yang meminta peserta tes untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan dalam berbagai kegiatan dan konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Contoh kompetensi dasar (KD) yang dimungkinkan menggunakan penilaian untuk kerja:
a. KD 2.2. Menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat yang lugas dan sederhana.
b. KD 6.1. Bercerita dengan urutan yang baik, suara, lafal, intonasi, gestur dan mimik yang tepat.
c. KD 6.2. Bercerita dengan alat peraga
d. dan lainnya
2. Penugasan (Proyek)
Penilaian proyek adalah penilaian terhadap suatu tugas penyelidikan yang harus selesai dalam kurun waktu tertentu. Contoh KD yang dimungkinkan menggunakan penilaian berbentuk penugasan:
KD 4.1. Menulis laporan dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar
3. Hasil Kerja (Produk)
Penilaian produk adalah penilaian terhadap hasil kerja siswa. KD yang dimungkinkan ditagih menggunakan penilaian produk, misalnya :
a. KD 8.1. Menulis pantun yang sesuai syarat-syarat pantun
b. KD 16.1 Menulis kreatif puisi berkenaan dengan keindahan alam
c. KD 12.2. Menulis teks berita secara singkat, padat, dan jelas
d. Dan KD lainnya
4. Tertulis
Pengunaan jenis tes ini diutamakan pada ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. Tes membaca pemahaman dan tes menulis dapat berupa tes objektif atau esai untuk mengukur kemampuan siswadalam memahami teks atau menguasai keterampilan menulis secara terbatas. KD yang dimungkinkan menggunakan tes tertulis adalah KD dalam aspek membaca dan menulis.
5. Portofolio
Portofolio berarti kumpulan berkas atau arsip yang disimpan dalam bentuk jilidan seperti map. Dalam kaitan dengan penilaian, portofolio dapat diartikan sebagai kumpulan hasil karya seseorang baik dalam bentuk tertulis, karya seni, maupun berbagai penampilan yang tersimpan dalam bentuk kaset video atau audio (Depdiknas, 2005:26).
Manfaat Hasil Penilaian
Manfaat dari hasil penilaian adalah untuk menentukan program remidial, pengayaan, dan perbaikan program dan kegiatan. Remedial dilakukan bila nilai indikator kurang dari nilai kriteria ketuntasan belajar. Pengayaan dilakukan bila tuntas lebih cepat. Perbaikan program dan kegiatan dilakukan bila pembelajaran tidak efektif.
Pelaksanaan Program Remidial dan Pengayaan
Program remidial dapat dilaksanakan melalui tatap muka dengan guru, belajar sendiri, menjawab pertanyaan, membuat rangkuman, mengerjakan tugas, atau mengumpulkan data baik pada atau di luar jam efektif.
Program pengayaan diperuntukkan bagi siswa berprestasi baik untuk memperkaya kompetensi melalui kegiatan pemberian materi tambahan atau pemberian latihan tambahan tugas individu. Pelaksanaanya setiap saat pada atau di luar jam efektif.
Penutup
Hasil penilaian merupakan bukti tingkat ketercapaian sebuah kompetensi. Untuk itu, guru harus berhati-hati dan cermat dalam menentukan bentuk penilaian sesuai dengan karakteristik indikator sebuah kompetensi dasar. Pemilihan bentuk penilaian yang tepat akan berdampak pada kualitas penguasaan kompetensi dasar.
Penilaian kelas adalah proses sistematik dan sistemik yang dilakukan oleh guru selama berlangsung dan sesudah berlangsung suatu program pembelajaran untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan efisiensi program pembelajarannya (Zakaria,2006:25). Penilaian kelas merupakan proses pengumpulan dan penggunaan informasi oleh guru melalui sejumlah bukti untuk membuat keputusan tentang hasil belajar/kompetensi siswa.
Penilaian kelas dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemajuan dan hasil belajar peserta didik, mendiagnosa kesulitan belajar, memberikan umpan balik untuk perbaikan proses pembelajaran, dan penentuan kenaikan kelas.
Tujuan Penilaian Kelas
Tujuan penilaian kelas oleh guru hendaknya diarahkan pada (1) keeping track, yaitu untuk menelusuri agar proses pembelajaran anak didik tetap sesuai rencana, (2) checking-up, yaitu untuk mengecek adakah kelemahan-kelemahan yang dialami anak-anak didik dalam proses pembelajaran, (3) finding-out, yaitu untuk mencari dan menemukan hal-hal yang menyebabkan terjadinya kelemahan dan kesalahan dalam proses pembelajaran, (4) summing-up, yaitu untuk menyimpulkan apakah anak didik telah mencapai kompetensi yang ditetapkan atau belum.
Manfaat Penilaian Kelas
Hasil penilaian kelas berguna untuk hal-hal berikut.
1. Umpan balik bagi siswa dalam mengetahui kemampuan dan kekurangannya sehingga menimbulkan motivasi untuk memperbaiki hasil belajarnya.
2. Memantau kemajuan dan mendiagnosis kemampuan belajar siswa sehingga memungkinkan dilakukannya pengayaan dan remediasi untuk memenuhi kebutuhan siswa sesuai dengan kemajuan dan kemampuannya.
3. Memberikan masukan kepada guru untuk memperbaiki program pembelajarannya di kelas.
4. Memungkinkan siswa mencapai kompetensi yang telah ditentukan walaupun dengan kecepatan belajar yang berbeda-beda.
5. Memberikan informasi yang lebih komunikatif kepada masyarakat tentang efektifitas pendidikan sehingga mereka dapat meningkatkan partisipasinya di bidang pendidikan.
Ciri-ciri Penilaian Kelas
1. Belajar tuntas
Peserta didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang benar dan hasil yang baik. Guru harus mempertimbangkan antara waktu yang diperlukan berdasarkan karakteristik peserta didik dan waktu yang tersedia di bawah kontrol guru (Depdiknas, 2006:4).
Peserta didik dalam belajar lambat perlu waktu lebih lama untuk materi yang sama, mereka dapat berhasil jika kompetensi awal mereka terdiagnosis secara benar dan mereka diajar dengan metode dan materi yang berurutan mulai dari tingkat kompetensi awal mereka.
2. Penilaian Otentik
Proses penilaian harus merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Proses penilaian mencerminkan masalah dunia nyata, menggunakan berbagai ukuran, metode, teknik dan kriteria sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar. Penilaian bersifat holistik, mencakup semua aspek dari tujuan pembelajaran.
3. Berkesinambungan
Penilaian kelas memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester dan ulangan kenaikan kelas.
4. Acuan kriteria / patokan
Prestasi kemampuan peserta didik tidak dibandingkan dengan peserta kelompok, tetapi dengan kemampuan yang dimiliki sebelumnya dan patokan yang ditetapkan.
5. Menggunakan berbagai cara dan alat penilaian
Penilaian kelas menggunakan berbagai cara dan alat penilaian. Agar tujuan tercapai, guru harus menggunakan berbagai metode dan teknik penilaian yang beragam sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik pengalaman belajar yang dilaluinya. Tujuan dan pengalaman belajar tertentu mungkin cukup efektif dinilai melelui tes tertulis, sedangkan tujuan dan pengalaman belajar yang lain (seperti berbicara) akan sangat efektif dinilai dengan unjuk kerja.
Bentuk Penilaian Kelas
Dalam penilaian kelas ada beberapa bentuk yang bisa dipilih sebagai berikut.
1. Unjuk kerja
Penilaian unjuk kerja adalah penilaian yang meminta peserta tes untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan dalam berbagai kegiatan dan konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Contoh kompetensi dasar (KD) yang dimungkinkan menggunakan penilaian untuk kerja:
a. KD 2.2. Menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat yang lugas dan sederhana.
b. KD 6.1. Bercerita dengan urutan yang baik, suara, lafal, intonasi, gestur dan mimik yang tepat.
c. KD 6.2. Bercerita dengan alat peraga
d. dan lainnya
2. Penugasan (Proyek)
Penilaian proyek adalah penilaian terhadap suatu tugas penyelidikan yang harus selesai dalam kurun waktu tertentu. Contoh KD yang dimungkinkan menggunakan penilaian berbentuk penugasan:
KD 4.1. Menulis laporan dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar
3. Hasil Kerja (Produk)
Penilaian produk adalah penilaian terhadap hasil kerja siswa. KD yang dimungkinkan ditagih menggunakan penilaian produk, misalnya :
a. KD 8.1. Menulis pantun yang sesuai syarat-syarat pantun
b. KD 16.1 Menulis kreatif puisi berkenaan dengan keindahan alam
c. KD 12.2. Menulis teks berita secara singkat, padat, dan jelas
d. Dan KD lainnya
4. Tertulis
Pengunaan jenis tes ini diutamakan pada ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. Tes membaca pemahaman dan tes menulis dapat berupa tes objektif atau esai untuk mengukur kemampuan siswadalam memahami teks atau menguasai keterampilan menulis secara terbatas. KD yang dimungkinkan menggunakan tes tertulis adalah KD dalam aspek membaca dan menulis.
5. Portofolio
Portofolio berarti kumpulan berkas atau arsip yang disimpan dalam bentuk jilidan seperti map. Dalam kaitan dengan penilaian, portofolio dapat diartikan sebagai kumpulan hasil karya seseorang baik dalam bentuk tertulis, karya seni, maupun berbagai penampilan yang tersimpan dalam bentuk kaset video atau audio (Depdiknas, 2005:26).
Manfaat Hasil Penilaian
Manfaat dari hasil penilaian adalah untuk menentukan program remidial, pengayaan, dan perbaikan program dan kegiatan. Remedial dilakukan bila nilai indikator kurang dari nilai kriteria ketuntasan belajar. Pengayaan dilakukan bila tuntas lebih cepat. Perbaikan program dan kegiatan dilakukan bila pembelajaran tidak efektif.
Pelaksanaan Program Remidial dan Pengayaan
Program remidial dapat dilaksanakan melalui tatap muka dengan guru, belajar sendiri, menjawab pertanyaan, membuat rangkuman, mengerjakan tugas, atau mengumpulkan data baik pada atau di luar jam efektif.
Program pengayaan diperuntukkan bagi siswa berprestasi baik untuk memperkaya kompetensi melalui kegiatan pemberian materi tambahan atau pemberian latihan tambahan tugas individu. Pelaksanaanya setiap saat pada atau di luar jam efektif.
Penutup
Hasil penilaian merupakan bukti tingkat ketercapaian sebuah kompetensi. Untuk itu, guru harus berhati-hati dan cermat dalam menentukan bentuk penilaian sesuai dengan karakteristik indikator sebuah kompetensi dasar. Pemilihan bentuk penilaian yang tepat akan berdampak pada kualitas penguasaan kompetensi dasar.
INTERAKSI 10
Kriteria-Kriteria Penilaian
i) Pihak jawatankuasa perlu mencadangkan nama-nama panel hakim yang hendak dilantik kepada pihak pengurusan LKIM melalui Unit Kualiti. Surat perlantikan akan dikeluarkan sebaik sahaja nama-nama tersebut diperolehi.
ii) Bilangan panel hakim boleh dibuat sekurang-kurangnya 3 orang sama ada dari kakitangan LKIM atau luar daripada LKIM yang pakar dalam penulisan pidato.
iii) Semua keputusan yang diterima daripada panel hakim adalah rahsia dan keputusannya adalah muktamad.
KRITERIA-KRITERIA PENGHAKIMAN/PEMARKAHAN
Kriteria-kriteria pemarkahan yang akan digunakan dalam penilaian pidato tersebut adalah seperti berikut:
Bil Kriteria Markah Penilaian
1. Isi dan Olahan 20%
2. Analisa Masalah/Fakta 30%
3. Gaya Berbahasa 20%
4. Cadangan Idea 30%
JUMLAH 100%
Jawatankuasa yang dilantik boleh juga memutuskan untuk membuat sebarang perubahan yang difikirkan perlu terhadap kriteria di atas.
8. Cara Penilaian
Anugerah Pidato dinilai berdasarkan dua peringkat iaitu
i) Penilaian dibuat oleh Ahli Jawatankuasa mengikut Negeri atau Zon.
ii) Pemenang bagi setiap zon akan bertanding di Hari Kualiti LKIM.
i) Pihak jawatankuasa perlu mencadangkan nama-nama panel hakim yang hendak dilantik kepada pihak pengurusan LKIM melalui Unit Kualiti. Surat perlantikan akan dikeluarkan sebaik sahaja nama-nama tersebut diperolehi.
ii) Bilangan panel hakim boleh dibuat sekurang-kurangnya 3 orang sama ada dari kakitangan LKIM atau luar daripada LKIM yang pakar dalam penulisan pidato.
iii) Semua keputusan yang diterima daripada panel hakim adalah rahsia dan keputusannya adalah muktamad.
KRITERIA-KRITERIA PENGHAKIMAN/PEMARKAHAN
Kriteria-kriteria pemarkahan yang akan digunakan dalam penilaian pidato tersebut adalah seperti berikut:
Bil Kriteria Markah Penilaian
1. Isi dan Olahan 20%
2. Analisa Masalah/Fakta 30%
3. Gaya Berbahasa 20%
4. Cadangan Idea 30%
JUMLAH 100%
Jawatankuasa yang dilantik boleh juga memutuskan untuk membuat sebarang perubahan yang difikirkan perlu terhadap kriteria di atas.
8. Cara Penilaian
Anugerah Pidato dinilai berdasarkan dua peringkat iaitu
i) Penilaian dibuat oleh Ahli Jawatankuasa mengikut Negeri atau Zon.
ii) Pemenang bagi setiap zon akan bertanding di Hari Kualiti LKIM.
INTERAKSI 9
PENILAIAN Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Dalam definisi bahasa jelas dinyatakan bahawa bahasa sebagai lambang-lambang pertuturan atau dalam bentuk lisan. Manusia mencipta lambang-lambang pertuturan terlebih dahulu sebelum mencipta simbol-simbol tulisan.
Apabila diteliti perkembangan bahasa kanak-kanak, ianya bermula daripada proses mendengar terlebih dahulu dan diikuti dengan meniru atau mengajuk bunyi-bunyi yang didengar dan seterusnya bercakap. Lambang-lambang tulisan hanya diperkenalkan apabila kanak-kanak sudah biasa dengan bahasa dan boleh bertutur dengan baik ( Kamarudin Hj. Husin, 1988).
Kesimpulannya, kemahiran lisan terdiri daripada dua aspek penting iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. Bagi menguasai kemahiran lisan, kanak-kanak perlulah menguasai kedua-dua aspek ini dengan baik terlebih dahulu. Kanak-kanak yang mahir dlam bahasa lisan akan dapat melahirkan perasaan dan pendapat dengan baik, dan akan lebih yakin untuk berinteraksi dengan orang lain dalam apa jua situasi.
A. Kemahiran Mendengar
Mendengar adalah kemahiran awal yang dikuasai oleh kanak-kanak dalam perkembangan pemerolehan bahasanya. Lundsteen (1979) telah mendefinisikan mendengar sebagai satu proses minda yang memberi makna kepada bahasa pertuturan.
Berdasarkan definisi mendengar ini, Jalongo (1992) menyatakan bahwa kemahiran lisan melibatkan tiga perkara penting, iaitu;
i. Pendengaran (Hearing) – iaitu proses fisiologikal yang merangkumi ketajaman pendengaran atau keupayaan mendengar, dan persepsi pendengaran iaitu keupayaan untuk membezakan bunyi-bunyi, mengadun bunyi-bunyi, dan menyimpan urutan bunyi dalam ingatan,
ii. Mendengar (Listening) - merupakan bentuk tingkah laku persepsi iaitu memberi tumpuan, menjadi peka, dan memilih petunjuk-petunjuk isyarat (cues) daripada persekitaran,
iii. ”Auding” - iaitu tingkah laku pemahaman yang bermula daripada pendengaran dan mendengar. Auding termasuklah memperoleh makna daripada apa yang diudengar, menghubungkan bunyi sesuatu yang sudah diketahui, menyusun, membayangkan, dan menghargai apa yang didengar.
Kepentingan Kemahiran Mendengar
Kemahiran mendengar sangat penting dalam kehiduipan kerana kemahiran mendengar adalah asas kepada proses komunikasi. Interaksi dua hala akan terganggu berlaku apabila salah seorang gagal mendengar dengan baik. Kemahiran mendengar adalah kebolehan bahasa yang mula-mula sekali bagi kanak-kanak. Sebaik sahaja organ pendengaran kanak-kanak sudah terbentuk di dalam kandungan ibu mereka sudah mula mendengar. Bayi yang baru lahir akan bertindak balas terhadap bunyi-bunyi yang berbeza di sekitarnya, dan mereka akan ditenteramkan oleh bunyi-bunyi yang biasa didengarnya ketika dalam kandungan ibunya. Lebih dari itu, mendengar adalah asas kepada kemahiran bahasa yang lain iaitu bertutur, membaca, dan menulis.
Keduanya, mendengar adalah kemhairan bahasa yang paling kerap digunakan oleh manusia. Lundsteen (1979) membuat persamaan berikut untuk menegaskan kepentingan mendengar, iaitu dalam sehari kita mendengar sama banyak dengan sebuah buku, kita bertutur bersamaan sebuah buku seminggu, kita membaca bersamaan sebuah buku sebulan kita menulis bersamaan sebuah buku setahun.
Di sebalik kepentingannya, kemahiran mendengar adalah kemahiran yang diabaikan. Proses pengajaran dan pembelajaran di kelas sangat kurang menitikberatkan kemahiran ini dan guru lebih tertumpu kepada mengajar kemahiran membaca dan menulis.
Keperluan Mendengar
Abd.Aziz Talib (2000) menyatakan bahawa keperluan mendengar berbeza mengikut situasi sama ada berbentuk tidak formal atau formal. Kemahiran mendengar dalam situasi tidak formal berlaku di rumah, di taman permainan, ketika bermain dengan rakan dan sebagainya. Walaupun secara tidak formal, keperluan mendengar sangat penting kerana kanak-kanak perlu mendengar dan memahami percakapan ibu bapa dan ahli keluarganya yang lain. Begitu juga apabila dia perlu mendengar untuk berhibur seperti mendengar radio, atau menonton televisyen.
Keperluan mendengar di sekolah bercorak formal, iaitu bahan-bahan yang didengar adalah bercorak akademik. Selain itu, aktiviti lain seperti syarahan, pidato, kuiz, dan sebagainya menjadikan kemahiran mendengar lebih penting lagi.
Keperluan mendengar sama ada bersifat formal atau tidak formal dapat dilihat dari segi tujuankita mendengar. Abd. Aziz Talib (2000) memberikan tiga tujuan kita mendengar, iaitu:
i. mendengar dalam interaksi sosial seperti berbual dan bermesyuarat,
ii. mendengar untuk mendapatkan hiburan seperti mendengar radio,menonton televisyen, atau filem, dan
iii. mendengar untuk mendapatkan maklumat atau pengetahuan seperti di dalam kelas, mendengar ceramah dan sebagainya.
B. Kemahiran Bertutur
Bertutur adalah kegiatan melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada alat sebutan (artikulator) ,ia merupakan kemahiran berinteraksi dalam suasana berbahasa manusia ( Kamarudin Hj. Husin, 1978). Kemahiran bertutur dikuasai oleh kanak-kanak hasil daripada meniru atau mengajuk pertuturan orang dewasa di sekelilingnya. Rangsangan dan ganjaran yang diterimanya akan menggalakkannya mengulang-ulang perkataan yang disebutnya sehingalah ia dapat menguasai pertuturan yang lebih kompleks. Apabila kemahiran bertutur sudah dikuasai, kanak-kanak akan mula berinteraksi dengan orang lain di sekelilingya. Sebab itulah orang dewasa perlu menunjukkan model pertuturan yang baik kepada kanak-kanak bagi membolehkan mereka bertutur dengan berkesan.
Aspek-aspek Pertuturan
Ada beberapa aspek penting dalam pertuturan yang perlu diberi perhatian supaya pertuturan menjadi lebih berkesan. Kamarudin Hj. Husin (1978) memberikan sembilan aspek pertuturan seperti berikut:
Sebutan
Tekanan
Mora ( panjang pendek)
Jeda ( persendian)
Intonasi
Nada
Tatabahasa
Kelancaran
Kefasihan
Laras Bahasa
B. ASPEK PERTUTURAN
Sebutan adalah membunyikan huruf-huruf , perkataan, atau ayat dengan tepat dan jelas. Kanak-kanak perlu dilatih menyebut dengan betul supaya tidak menimbulkan kekeliruan keoada orang yang mendengar pertuturannya. Pertuturan yang tidak jelas menyebabkan mesej yang hendak disampaikan tidak dapat difahami.
Intonasi adalah keadaana bunyi yang menaik atau menurun ketika sesuatu ayat dilafazkan. Dalam bahasa Melayu, intonasi juga penting kerana ia boleh membawa makna yang berbeza bagi sesuatu ayat sekiranya disebut dengan intonasi yang tertentu.
Kelancaran bermakna kanak-kanak dapat bertutur tanpa tersekat-sekat, kemas, dan teratur. Individu yang mengalami masalah gagap akan menghadapi masalah kelancaran bertutur yang serius.
Kefasihan pula bererti kanak-kanak boleh bercakap bukan sahaja lancar tetapi jelas dan tepat sebutannya tanpa ada unsur-unsur dialek atau telor bahasa asing.
Latihan 3.1:
Bincangkan aspek-aspek pertuturan yang belum dibincangkan dalam tajuk ini di dalam kelas. Perbincangan perlu disertakan dengan contoh-contoh yang sesuai.
Dalam definisi bahasa jelas dinyatakan bahawa bahasa sebagai lambang-lambang pertuturan atau dalam bentuk lisan. Manusia mencipta lambang-lambang pertuturan terlebih dahulu sebelum mencipta simbol-simbol tulisan.
Apabila diteliti perkembangan bahasa kanak-kanak, ianya bermula daripada proses mendengar terlebih dahulu dan diikuti dengan meniru atau mengajuk bunyi-bunyi yang didengar dan seterusnya bercakap. Lambang-lambang tulisan hanya diperkenalkan apabila kanak-kanak sudah biasa dengan bahasa dan boleh bertutur dengan baik ( Kamarudin Hj. Husin, 1988).
Kesimpulannya, kemahiran lisan terdiri daripada dua aspek penting iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. Bagi menguasai kemahiran lisan, kanak-kanak perlulah menguasai kedua-dua aspek ini dengan baik terlebih dahulu. Kanak-kanak yang mahir dlam bahasa lisan akan dapat melahirkan perasaan dan pendapat dengan baik, dan akan lebih yakin untuk berinteraksi dengan orang lain dalam apa jua situasi.
A. Kemahiran Mendengar
Mendengar adalah kemahiran awal yang dikuasai oleh kanak-kanak dalam perkembangan pemerolehan bahasanya. Lundsteen (1979) telah mendefinisikan mendengar sebagai satu proses minda yang memberi makna kepada bahasa pertuturan.
Berdasarkan definisi mendengar ini, Jalongo (1992) menyatakan bahwa kemahiran lisan melibatkan tiga perkara penting, iaitu;
i. Pendengaran (Hearing) – iaitu proses fisiologikal yang merangkumi ketajaman pendengaran atau keupayaan mendengar, dan persepsi pendengaran iaitu keupayaan untuk membezakan bunyi-bunyi, mengadun bunyi-bunyi, dan menyimpan urutan bunyi dalam ingatan,
ii. Mendengar (Listening) - merupakan bentuk tingkah laku persepsi iaitu memberi tumpuan, menjadi peka, dan memilih petunjuk-petunjuk isyarat (cues) daripada persekitaran,
iii. ”Auding” - iaitu tingkah laku pemahaman yang bermula daripada pendengaran dan mendengar. Auding termasuklah memperoleh makna daripada apa yang diudengar, menghubungkan bunyi sesuatu yang sudah diketahui, menyusun, membayangkan, dan menghargai apa yang didengar.
Kepentingan Kemahiran Mendengar
Kemahiran mendengar sangat penting dalam kehiduipan kerana kemahiran mendengar adalah asas kepada proses komunikasi. Interaksi dua hala akan terganggu berlaku apabila salah seorang gagal mendengar dengan baik. Kemahiran mendengar adalah kebolehan bahasa yang mula-mula sekali bagi kanak-kanak. Sebaik sahaja organ pendengaran kanak-kanak sudah terbentuk di dalam kandungan ibu mereka sudah mula mendengar. Bayi yang baru lahir akan bertindak balas terhadap bunyi-bunyi yang berbeza di sekitarnya, dan mereka akan ditenteramkan oleh bunyi-bunyi yang biasa didengarnya ketika dalam kandungan ibunya. Lebih dari itu, mendengar adalah asas kepada kemahiran bahasa yang lain iaitu bertutur, membaca, dan menulis.
Keduanya, mendengar adalah kemhairan bahasa yang paling kerap digunakan oleh manusia. Lundsteen (1979) membuat persamaan berikut untuk menegaskan kepentingan mendengar, iaitu dalam sehari kita mendengar sama banyak dengan sebuah buku, kita bertutur bersamaan sebuah buku seminggu, kita membaca bersamaan sebuah buku sebulan kita menulis bersamaan sebuah buku setahun.
Di sebalik kepentingannya, kemahiran mendengar adalah kemahiran yang diabaikan. Proses pengajaran dan pembelajaran di kelas sangat kurang menitikberatkan kemahiran ini dan guru lebih tertumpu kepada mengajar kemahiran membaca dan menulis.
Keperluan Mendengar
Abd.Aziz Talib (2000) menyatakan bahawa keperluan mendengar berbeza mengikut situasi sama ada berbentuk tidak formal atau formal. Kemahiran mendengar dalam situasi tidak formal berlaku di rumah, di taman permainan, ketika bermain dengan rakan dan sebagainya. Walaupun secara tidak formal, keperluan mendengar sangat penting kerana kanak-kanak perlu mendengar dan memahami percakapan ibu bapa dan ahli keluarganya yang lain. Begitu juga apabila dia perlu mendengar untuk berhibur seperti mendengar radio, atau menonton televisyen.
Keperluan mendengar di sekolah bercorak formal, iaitu bahan-bahan yang didengar adalah bercorak akademik. Selain itu, aktiviti lain seperti syarahan, pidato, kuiz, dan sebagainya menjadikan kemahiran mendengar lebih penting lagi.
Keperluan mendengar sama ada bersifat formal atau tidak formal dapat dilihat dari segi tujuankita mendengar. Abd. Aziz Talib (2000) memberikan tiga tujuan kita mendengar, iaitu:
i. mendengar dalam interaksi sosial seperti berbual dan bermesyuarat,
ii. mendengar untuk mendapatkan hiburan seperti mendengar radio,menonton televisyen, atau filem, dan
iii. mendengar untuk mendapatkan maklumat atau pengetahuan seperti di dalam kelas, mendengar ceramah dan sebagainya.
B. Kemahiran Bertutur
Bertutur adalah kegiatan melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada alat sebutan (artikulator) ,ia merupakan kemahiran berinteraksi dalam suasana berbahasa manusia ( Kamarudin Hj. Husin, 1978). Kemahiran bertutur dikuasai oleh kanak-kanak hasil daripada meniru atau mengajuk pertuturan orang dewasa di sekelilingnya. Rangsangan dan ganjaran yang diterimanya akan menggalakkannya mengulang-ulang perkataan yang disebutnya sehingalah ia dapat menguasai pertuturan yang lebih kompleks. Apabila kemahiran bertutur sudah dikuasai, kanak-kanak akan mula berinteraksi dengan orang lain di sekelilingya. Sebab itulah orang dewasa perlu menunjukkan model pertuturan yang baik kepada kanak-kanak bagi membolehkan mereka bertutur dengan berkesan.
Aspek-aspek Pertuturan
Ada beberapa aspek penting dalam pertuturan yang perlu diberi perhatian supaya pertuturan menjadi lebih berkesan. Kamarudin Hj. Husin (1978) memberikan sembilan aspek pertuturan seperti berikut:
Sebutan
Tekanan
Mora ( panjang pendek)
Jeda ( persendian)
Intonasi
Nada
Tatabahasa
Kelancaran
Kefasihan
Laras Bahasa
B. ASPEK PERTUTURAN
Sebutan adalah membunyikan huruf-huruf , perkataan, atau ayat dengan tepat dan jelas. Kanak-kanak perlu dilatih menyebut dengan betul supaya tidak menimbulkan kekeliruan keoada orang yang mendengar pertuturannya. Pertuturan yang tidak jelas menyebabkan mesej yang hendak disampaikan tidak dapat difahami.
Intonasi adalah keadaana bunyi yang menaik atau menurun ketika sesuatu ayat dilafazkan. Dalam bahasa Melayu, intonasi juga penting kerana ia boleh membawa makna yang berbeza bagi sesuatu ayat sekiranya disebut dengan intonasi yang tertentu.
Kelancaran bermakna kanak-kanak dapat bertutur tanpa tersekat-sekat, kemas, dan teratur. Individu yang mengalami masalah gagap akan menghadapi masalah kelancaran bertutur yang serius.
Kefasihan pula bererti kanak-kanak boleh bercakap bukan sahaja lancar tetapi jelas dan tepat sebutannya tanpa ada unsur-unsur dialek atau telor bahasa asing.
Latihan 3.1:
Bincangkan aspek-aspek pertuturan yang belum dibincangkan dalam tajuk ini di dalam kelas. Perbincangan perlu disertakan dengan contoh-contoh yang sesuai.
INTERAKSI 8
PENILAIAN MELALUI PROJEK
PENGENALAN
Projek adalah satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan aktiviti pengumpulan serta analisis data dan penyediaan satu laporan . Dalam konteks kurikulum sekolah, projek bermaksud tugasan secara amali. Tugasan ini boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan dan dilaksanakan dalam satu jangkamasa yang munasabah. Projek membolehkan pelajar mengintegrasikan pengetahuan serta kemahiran interpersonal dalam melaksanakan tugasan. Penilaian sama ada penilaian guru, kendiri atau rakan sebaya dijalankan pada setiap tahap proses iaitu dari tahap projek mula dirancang sehinggalah ke tahap hasil disiapkan. Instrumen yang digunakan boleh berbentuk kontrak , rubrik, senarai semak, sekala kadar dan lain-lain Projek dibuat berdasarkan penguasaan pengetahuan, kebolehan berfikir secara reflektif dan berketrampilan tentang sesuatu perkara mengikut bidang masing-masing.
TUJUAN
Sebagai satu aktiviti pembelajaran, projek membawa tujuan berikut:
1. Menggalakkan pelajar bekerjasama dan menerima tanggungjawab
2. Memberi kebebasan kepada pelajar untuk menunjukkan kreativiti dan inovasi
3. Memberi peluang menggunakan bahan sumber yang terdapat di luar bilik darjah
4. Memotivasikan pelajar untuk belajar
5. Memberi peluang pelajar memainkan peranan sebagai pemimpin
6. Membenarkan pelajar menentukan peranan
7. Membolehkan pelajar yang mempunyai minat dan kebolehan yang sama bekerja dalam satu kumpulan mengikut kadar yang sesuai dengan kemampuannya
LANGKAH-LANGKAH
Langkah 1:Menentukan tajuk dan skop Projek
Langkah 2: Menjalankan penilaian awal projek
Langkah 3 : Melaksanakan strategi
Langkah 4 : Memproses Maklumat
Langkah 5 : Menilai Hasil Projek
KERTAS KERJA MENGENAI PELAKSANAAN PENILAIAN TAHAP KECEKAPAN (PTK) UNTUK STAF UNIVERSITI UTARA MALAYSIA
1.0 TUJUAN
Untuk makluman dan kelulusan Majlis Eksekutif Universiti tentang cadangan pelaksanaan Penilaian Tahap Kecekapan Bagi Tahun 2003.
2.0 PENGENALAN
Penilaian Tahap Kecekapan (PTK) merupakan elemen baru yang diperkenalkan di bawah Skim Saraan Malaysia (SSM) bagi menilai tahap kompetensi anggota Perkhidmatan Awam menerusi peperiksaan, kursus dan amali.
3.0 TUJUAN PENILAIAN TAHAP KECEKAPAN
PTK diperkenalkan bertujuan :
i) Menggalakkan pembangunan diri (self development) melalui pembelajaran berterusan;
ii) Menggalakkan penggunaan pengetahuan, kemahiran, kreativiti, inovasi dan multi-skilling dalam pelaksanaan tugas;
iii) Menerapkan budaya kerja berpasukan;
iv) Memantapkan organisasi pembelajaran (learning organization) dalam sektor awam selaras dengan matlamat melahirkan pekerja berpengetahuan (k-workers).
v) Melaksanakan pengurusan sumber manusia berasaskan kompetensi; dan
vi) Membolehkan pengiktirafan diberi kepada anggota melalui Anjakan Gaji.
4.0 TAHAP PENILAIAN KECEKAPAN
4.1 Kumpulan Pengurusan dan dan Profesional
(i) Penilaian Tahap Kecekapan 1
Mengukur tahap pengetahuan dan kefahaman seseorang anggota dari aspek pengetahuan, kefahaman serta ciri-ciri sikap, nilai dan etika kerja yang diperlukan bagi sesuatu pekerjaan atau jawatan.
(ii) Penilaian Tahap Kecekapan 2
Mengukur kefahaman dan aplikasi dari segi pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi berkaitan dengan bidang tugas jawatannya serta mampu memberi khidmat nasihat dan boleh menyebarkannya kepada orang lain.
(iii) Penilaian Tahap Kecekapan 3
Menilai pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi serta kebolehan anggota memberi khidmat nasihat dan menyebarkan pengetahuan kepada orang lain serta memberi sumbangan yang berkesan kepada organisasi sesuai dengan gred jawatan yang disandang.
(iv) Penilaian Tahap Kecekapan 4
Menilai pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan, nilai-nilai peribadi dan kebolehan anggota mensintesis isu dan masalah. Ia juga menilai keupayaan anggota membimbing anggota lain di bawah bidang kawalannya sesuai dengan gred jawatan yang disandang.
(v) Penilaian Tahap Kecekapan 5
Menilai pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi serta kebolehan anggota membimbing beberapa pasukan kerja atau fungsi organisasi sesuai dengan gred jawatan yang disandang.
(vi) Penilaian Tahap Kecekapan 6
Menilai kemantapan anggota sebagai pemimpin dan pengurus dalam mengemudi perubahan dan usaha-usaha pembaharuan perkhidmatan awam sesuai dengan bidang tugas dan taraf jawatannya.
4.2 Kumpulan Sokongan
(i) Penilaian Tahap Kecekapan 1
Mengukur tahap pengetahuan dan kefahaman serta tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi seseorang anggota dalam memahami peraturan, prosedur dan sistem kerja sesuai dengan tugas jawatannya.
(ii) Penilaian Tahap Kecekapan 2
Mengukur tahap kemahiran seseorang anggota dalam memahami dan mengaplikasi peraturan, prosedur dan sistem kerja dalam menjalankan tugas jawatannya.
(iii) Penilaian Tahap Kecekapan 3
Mengukur keupayaan seseorang anggota mengaplikasi pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi serta mampu menyelia dan boleh memberi khidmat nasihat dan pandangan sesuai dengan tugas jawatannya.
(iv) Penilaian Tahap Kecekapan 4
Menilai pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi serta berkebolehan anggota membantu ketua jabatan dalam urusan pentadbiran pejabat dan penyeliaan anggota di bawah kawalannya dengan berkesan.
5.0 KAEDAH PELAKSANAAN PENILAIAN TAHAP KECEKAPAN
5.1 Penilaian Tahap Kecekapan bagi semua kumpulan perkhidmatan dilaksanakan seperti berikut :
(i) Kumpulan Pengurusan dan Profesional
Tahap Kecekapan 1 : Kursus Kenegaraan dan Peperiksaan;
Tahap Kecekapan 2 : Peperiksaan; dan
Tahap Kecekapan 3 :
Tahap Kecekapan 4 :
Tahap Kecekapan 5 : Kursus
Tahap Kecekapan 6 :
(ii) Kumpulan Sokongan
Tahap Kecekapan 1 : Kursus Kenegaraan dan Peperiksaan
Tahap Kecekapan 2 :
Tahap Kecekapan 3 : Peperiksaan; dan
Tahap Kecekapan 4 : Kursus
5.2 Kandungan Sukatan Peperiksaan dan Kursus
Kandungan sukatan peperiksaan dan kurikulum kursus hendaklah berdasarkan kepada kompetensi anggota. Kompetensi boleh dibahagikan kepada dua komponen seperti berikut :
(i) Kandungan Umum (Generic Competency) iaitu tahap pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi yang perlu dimiliki oleh setiap anggota tanpa mengira gred jawatan dan organisasi anggota berkenaan; dan
(ii) Kandungan Khusus (Functional Competency) iaitu tahap pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi yang diperlukan bagi melaksanakan bidang tugas sesuatu jawatan secara khusus dan berkesan.
Kedua-dua elemen kompetensi ini akan disepadukan dalam pembentukan profil kecekapan yang perlu bagi seseeorang anggota awam dalam menjalankan tugas-tugas jawatan yang disandang.
Pembangunan sukatan peperiksaan dan kurikulum kursus berasaskan kompetensi boleh digubal berdasarkan kepada :
(i) Analisis jawatan dan tugas (job analysis dan task analysis); dan
(ii) Analisis jurang kompetensi,
Bagi menentukan tahap pengetahuan dan kemahiran serta tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi yang diperlukan bagi sesuatu gred jawatan untuk melangkah sesuatu Tahap Kecekapan.
5.3 Peperiksaan Penilaian Tahap Kecekapan
Aras Kesukaran Peperiksaan
Aras kesukaran bagi setiap Tahap Kecekapan adalah seperti berikut :
(i) Kumpulan Pengurusan dan Profesional
(a) Tahap Kecekapan 1 : Tahap pengetahuan dan
kefahaman
(b) Tahap Kecekapan 2 : Tahap kefahaman dan
aplikasi
(ii) Kumpulan Sokongan
(a) Tahap Kecekapan 1 : Tahap pengetahuan dan
kefahaman
(b) Tahap Kecekapan 2 : Tahap kefahaman dan
aplikasi
(c) Tahap Kecekapan 3 : Tahap aplikasi
Bentuk Peperiksaan
Bentuk peperiksaan adalah seperti berikut :
(i) Kumpulan Pengurusan dan Profesional
Tahap Kecekapan Bentuk Peperiksaan
Tahap Kecekapan 1 Esei
Tahap Kecekapan 2 Esei
(ii) Kumpulan Sokongan
Tahap Kecekapan Bentuk Peperiksaan
Tahap Kecekapan 1 Aneka Pilihan
Tahap Kecekapan 2 Aneka Pilihan
Tahap Kecekapan 3 Esei
Universiti boleh menentukan bentuk peperiksaan atau penilaian yang sesuai (esei/aneka pilihan/amali/pemerhatian/ujian lisan) tertakluk kepada kelulusan Jawatankuasa Dasar Penilaian Kompetensi.
5.4 Kursus Penilaian Tahap Kecekapan
Aras Kesukaran Kursus
Aras kesukaran kursus bagi setiap Tahap Kecekapan adalah seperti berikut
(i) Kumpulan Pengurusan dan Profesional
(a) Tahap Kecekapan 3 : Tahap keupayaan memberi
sumbangan di dalam lingkungan kumpulan kerja dan fungsinya.
(b) Tahap Kecekapan 4 : Tahap keupayaan mem-
bimbing di lingkungan atau tugas kerja.
(c) Tahap Kecekapan 5 : Tahap keupayaan mem-
bimbing dan mengetahui serta melaksanakan tugas-tugas di peringkat yang lebih tinggi.
(d) Tahap Kecekapan 6 : Tahap keupayaan mengetuai
sesebuah organisasi dan melaksanakan sebarang tugas.
(ii) Kumpulan Sokongan
(a) Tahap Kecekapan 4 : Tahap keupayaan membantu pengurusan pejabat dan penyeliaan anggota di bawah kawalannya.
6.0 CADANGAN PELAKSANAAN PTK DI UNIVERSITI UTARA MALAYSIA (UUM)
6.1 Tarikh Pelaksanaan : April 2003
6.2 Cadangan Perlantikan Badan Pengurusan
6.2.1 Jawatankuasa Pembangunan Sumber Manusia
Keanggotaan adalah dicadangkan seperti berikut :
Pengerusi - Naib Canselor
Setiausaha - Pendaftar
Ahli-Ahli - Timbalan Naib Canselor (Akademik)
- Timbalan Naib Canselor (Hal Ehwal Akademik)
- Timbalan Naib Canselor ( Pembangunan)
Bidang Tugas
a) Bertanggungjawab dalam urusan penilaian prestasi staf
b) Mengenalpasti keperluan staf
c) Mengesyorkan bimbingan dan kaunseling dengan tujuan memperbaiki dan mempertingkatkan prestasi dan motivasi
d) Menentukan kelayakan atau kesesuaian untuk pencalonan anugerah pingat/bintang kebesaran dan pemberian surat penghargaan
e) Menentukan penempatan dan pembangunan kerjaya staf
6.2.2 Jawatankuasa Penilaian Kompetensi
Keanggotaan adalah dicadangkan seperti berikut :
Pengerusi - Naib Canselor/TNC (A/P)
Setiausaha - KPT BSM (N54)
Ahli-ahli - Bendahari
- Ketua Pustakawan
Bidang Tugas
a) Menentukan dasar peperiksaan dan kursus PTK
b) Meluluskan sukatan peperiksaan dan kurikulum kursus PTK
c) Melantik Panel Peperiksaan dan Panel Penilaian
d) Memantau peperiksaan dan kursus yang dikendalikan oleh Universiti
e) Mempertimbangkan dan membuat keputusan kepada kes rayuan peperiksaan dan/atau kursus
f) Penentuan dasar pengecualian menduduki peperiksaan dan/atau kursus
6.2.3 Jawatankuasa Pengubal Kokurikulum Kursus
Keanggotaan adalah dicadangkan seperti berikut :
Pengerusi - Pendaftar
Setiausaha - Pegawai BSM
Ahli -ahli - Setiap Ketua Bahagian bagi Skim-skim yang terlibat.
Bidang Tugas
a) Menentukan garis panduan pengubal kurikulum dan silibus kursus PTK
b) Melantik kumpulan pakar dan teknikal untuk menyediakan kurikulum kursus
c) Menimbang draf kumpulan kursus daripada kumpulan teknikal kurikulum kursus
d) Memperakukan kurikulum kursus kepada Jawatankuasa Kompetensi
e) Menyediakan kaedah penilaian kursus
6.2.4 Jawatankuasa Panel Penilaian Kursus
Keanggotaan adalah dicadangkan seperti berikut :
Pengerusi - Ketua Jabatan/Bahagian atau Wakil
Setiausaha - Pegawai Sumber Manusia Jabatan/Bahagian
Ahli-ahli - Wakil Jabatan/Bahagian
- Timb. Pendaftar Sumber Manusia
- Wakil-wakil lain yang bersesuaian
Bidang Tugas
a) Menilai prestasi peserta secara individu dan kumpulan
b) Menilai kesesuaian cadangan soalan-soalan ujian
c) Menetapkan markah lulus
d) Mengesahkan keputusan ujian kursus
e) Menyediakan laporan pencapaian kursus
f) Mengemukakan perakuan bagi anggota yang gagal menamatakan kursus
6.2.5 Jawatankuasa Penilaian Peperiksaan
Keanggotaan adalah dicadangkan seperti berikut :
Pengerusi - Pendaftar
Ahli - Ketua Skim Perkhidmatan Yang Ditetapkan
- * Contoh untuk skim perkhidmatan N
- Seorang KTP/TP (N54)
- 2 orang (N48) KPP/TP
- 2 orang (N41) /PP
Bidang Tugas
a) Menentukan taraf dan mutu soalan
b) Melantik pengubal soalan
c) Melantik pemeriksa kertas jawapan
d) Menetapkan markah lulus
e) Meluluskan soalan-soalan peperiksaan yang disediakan oleh pengubal
f) Menyediakan laporan dan analisis peperiksaan kepada JKK
g) Memperakukan kes-kes pelanggaran peraturan peperiksaan kepada JKK.
6.3 Calon yang akan menduduki PTK 2003
Jumlah calon yang akan menduduki PTK adalah :
a) Kumpulan Pengurusan dan Profesional
i) Peperiksaan : 200 orang
ii) Kursus : 1000 orang
b) Kumpulan Sokongan
i) Peperiksaan : 400 orang
c) Kumpulan Mahir/Separuh Mahir/Tidak Mahir
i) Amali/Ujian Khas : 122 orang
6.4 Keperluan Sumber Manusia
Bagi melaksanakan kursus dan peperiksaan PTK untuk tahun 2003, keperluan sumber manusia adalah seperti berikut :
Keperluan sumber manusia ini adalah merupakan tambahan baru bagi perjawatan yang sedia ada bagi membolehkan PTK dapat dilaksanakan pada April 2003.
Perjawatan yang diperlukan :
1. Ketua Penolong Pendaftar - Ketua Unit
2. Penolong Pendaftar - 2 orang
3. Pembantu Tadbir - 3 orang
(Perkeranian/Operasi)
6.6 Keperluan Kewangan
Pelaksanaan PTK bagi tahun 2003 melibatkan keperluan kewangan seperti berikut :
1. Anggaran Perbelanjaan Pengurusan RM 111,300.00
Peperiksaan :
2. Anggaran Perbelanjaan kursus :
Pilihan Dalam kampus (A) : RM 669,340.00
Pilihan Luar kampus (B) : RM 1,829,750.00
3. Jumlah keseluruhan Perbelanjaan
i) Pelaksanaan dalam kampus
RM 669,340.00
RM 136,000.00
----------------------
RM 805,340.00
=============
ii) Pelaksanaan luar kampus
RM 1,829,750.00
RM 136,000.00
----------------------
RM 1,965,750.00
==============
ANGGARAN PERBELANJAAN PEPERIKSAAN PENILAIAN
TAHAP KECEKAPAN BAGI TAHUN 2003
Bil. Perkara Jumlah
(RM)
1. Penggubalan Soalan
4 orang panel x 10 peperiksaan (5 TK) x RM300.00
12,000.00
2. Pengawas Peperiksaan
5 orang x 10 peperiksaan (5 TK) x RM100.00
5000.00
3. Proses Pengurusan Peperiksaan
Penyediaan Kertas Soalan
3000 rim x RM11.00
Mencetak Kertas Kertas Jawapan
Sampul Bungkusan Soalan
RM2.50 x 1000 keping
Sampul Bungkusan Kertas Jawapan
RM2.50 x 1000 keping
Mencetak Borang OMR
- Art Work
- RM0.60 x 10,000 keping
Stiker Kertas Soalan
- RM5.00 x 500 keping
Stiker Kertas Jawapan
- RM5.00 x 500 keping
Jam
- 10 unit x RM50.00
Mesin OMR
33,000.00
20,000.00
2,500.00
2,500.00
500.00
6,000.00
2,500.00
2,500.00
500.00
44,000.00
4. Kontigensi 5,000.00
JUMLAH KESELURUHAN 136,000.00
Anggaran Perbelanjaan
Kursus Penilaian Tahap Kecekapan (PTK)
Bagi Tahun (2003)
1. Pilihan A : Kursus dilaksanakan di dalam kampus
Kumpulan Pengurusan dan Profesional
1. Kumpulan Bukan Akademik
Tahap kecekapan (TK1) hingga Tahap Kecekapan 6 mengandungi 5 kursus PTK.
2. a) Sajian RM
RM15 x 30 orang x 14 hari x 7 kursus 44,100.00
b) Peralatan Kursus
RM 20 x 30 orang x 7 kursus 4,200.00
c) Honorarium Penceramah
RM100 x 6 jam x 14 hari x 7 kursus 58,800.00
d) Honorarium Fasilitator
e)
RM50 x 6 jam x 14 hari x 7 kursus 29,400
f) Pengangkutan (Penceramah Jemputan)
i) Kapalterbang
RM 366 x 5 kali x 7 kursus 12,810.00
g) Penginapan (Penceramah Jemputan)
RM125 x 5 hari x 7 kursus 4,375.00
f) Kontegensi 5,000.00
---------------------
Jumlah RM 158,685.00
=============
2. Kumpulan Kakitangan Akademik
a) Sajian RM
RM15 x 30 orang x 14 hari x 23 kali 144,900.00
b) Peralatan Kursus
RM 20 x 30 orang x 23 kursus 13,800.00
c) Honorarium Penceramah
RM100 x 6 jam x 14 hari x 23 kursus 193,200.00
d) Honorarium Fasilitator
RM50 x 6 jam x 14 hari x 23 kursus 96,600.00
e) Pengangkutan
i) Kapalterbang
RM 366 x 5 kali x 23 kursus 42,090.00
ii) Penginapan
RM125 x 10 hari x 23 kali 28,750.00
f) Kontigensi 10,000.00
----------------------
Jumlah RM 529,340.00
=============
C. Peralatan Kursus
a) Notebook dan LCD RM 120,000.00
RM 20,000 X 6 unit
b) Buku Rujukan RM 20,000.00
-------------------------
Jumlah RM 140,000.00
-------------------------
-------------------------
JUMLAH KESELURUHAN RM 669,340.00
===============
Anggaran Perbelanjaan
Kursus Penilaian Tahap Kecekapan (PTK)
Bagi Tahun (2003)
2. Pilihan B : Kursus dilaksanakan di luar universiti
Kumpulan Pengurusan dan Profesional (Bukan Akademik)
2.1 Kumpulan Kakitangan Bukan Akademik
Tahap kecekapan (TK1) hingga Tahap Kecekapan 6 mengandungi 5 kursus PTK.
RM
a) Pakej Seminar (hotel, makanan dan tempat)
RM85 x 30 orang x 14 hari x 7 kursus 249,900.00
b) Peralatan Kursus
RM 20 x 30 orang x 7 kursus 4,200.00
h) Honorarium Penceramah
RM100 x 6 jam x 14 hari x 7 kursus 58,800.00
i) Honorarium Fasilitator
RM50 x 6 jam x 14 hari x 7 kursus 29,400.00
j) Pengangkutan
ii) Kapalterbang (Penceramah Luar)
RM 366 x 5 kali x 7 kursus 12,810.00
ii) Kenderaan 7,000.00
k) Penginapan (Penceramah Luar)
RM125 x 5 hari x 7 kursus 4,375.00
i) Kontigensi 27,000.00
---------------------
Jumlah RM 647,585.00
=============
4. Kumpulan Kakitangan Akademik
a) Pakej Seminar RM
RM85 x 30 orang x 14 hari x 23 kursus 821,100.00
e) Peralatan Kursus
RM 20 x 30 orang x 23 kursus 13,800.00
f) Honorarium Penceramah
RM100 x 6 jam x 7 hari x 23 kursus 96,600.00
RM200 x 6 jam x 7 hari x 23 kursus 193,200.00
g) Pengangkutan
iii) Kapalterbang
RM 366 x 5 kali x 23 kursus 42,090.00
ii) Kenderaan 1,000.00
h) Penginapan
RM125 x 5 hari x 23 kursus 14,375.00
----------------------
Jumlah RM 1,182,165.00
=============
JUMLAH KESELURUHAN RM1,829,750.00
=============
Jawatankuasa Pembangunan Sumber Manusia
Jawatankuasa Penilaian Kompetensi
7.0 SYOR
Majlis dengan hormatnya dipohon untuk memberi pertimbangan dan meluluskan cadangan pelaksanaan Penilaian Tahap Kecekapan (PTK) untuk staf Universiti Utara Malaysia.
Disediakan oleh : Bahagian Pengurusan Sumber Manusia
Tarikh : 05 Februari 2003
AA/sfa – MEU – Kertaskerja PTK 1 Disember 2002
Lampiran 2
JKPSM (Jawatankuasa Pembangunan Sumber Manusia)
PENGENALAN
Projek adalah satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan aktiviti pengumpulan serta analisis data dan penyediaan satu laporan . Dalam konteks kurikulum sekolah, projek bermaksud tugasan secara amali. Tugasan ini boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan dan dilaksanakan dalam satu jangkamasa yang munasabah. Projek membolehkan pelajar mengintegrasikan pengetahuan serta kemahiran interpersonal dalam melaksanakan tugasan. Penilaian sama ada penilaian guru, kendiri atau rakan sebaya dijalankan pada setiap tahap proses iaitu dari tahap projek mula dirancang sehinggalah ke tahap hasil disiapkan. Instrumen yang digunakan boleh berbentuk kontrak , rubrik, senarai semak, sekala kadar dan lain-lain Projek dibuat berdasarkan penguasaan pengetahuan, kebolehan berfikir secara reflektif dan berketrampilan tentang sesuatu perkara mengikut bidang masing-masing.
TUJUAN
Sebagai satu aktiviti pembelajaran, projek membawa tujuan berikut:
1. Menggalakkan pelajar bekerjasama dan menerima tanggungjawab
2. Memberi kebebasan kepada pelajar untuk menunjukkan kreativiti dan inovasi
3. Memberi peluang menggunakan bahan sumber yang terdapat di luar bilik darjah
4. Memotivasikan pelajar untuk belajar
5. Memberi peluang pelajar memainkan peranan sebagai pemimpin
6. Membenarkan pelajar menentukan peranan
7. Membolehkan pelajar yang mempunyai minat dan kebolehan yang sama bekerja dalam satu kumpulan mengikut kadar yang sesuai dengan kemampuannya
LANGKAH-LANGKAH
Langkah 1:Menentukan tajuk dan skop Projek
Langkah 2: Menjalankan penilaian awal projek
Langkah 3 : Melaksanakan strategi
Langkah 4 : Memproses Maklumat
Langkah 5 : Menilai Hasil Projek
KERTAS KERJA MENGENAI PELAKSANAAN PENILAIAN TAHAP KECEKAPAN (PTK) UNTUK STAF UNIVERSITI UTARA MALAYSIA
1.0 TUJUAN
Untuk makluman dan kelulusan Majlis Eksekutif Universiti tentang cadangan pelaksanaan Penilaian Tahap Kecekapan Bagi Tahun 2003.
2.0 PENGENALAN
Penilaian Tahap Kecekapan (PTK) merupakan elemen baru yang diperkenalkan di bawah Skim Saraan Malaysia (SSM) bagi menilai tahap kompetensi anggota Perkhidmatan Awam menerusi peperiksaan, kursus dan amali.
3.0 TUJUAN PENILAIAN TAHAP KECEKAPAN
PTK diperkenalkan bertujuan :
i) Menggalakkan pembangunan diri (self development) melalui pembelajaran berterusan;
ii) Menggalakkan penggunaan pengetahuan, kemahiran, kreativiti, inovasi dan multi-skilling dalam pelaksanaan tugas;
iii) Menerapkan budaya kerja berpasukan;
iv) Memantapkan organisasi pembelajaran (learning organization) dalam sektor awam selaras dengan matlamat melahirkan pekerja berpengetahuan (k-workers).
v) Melaksanakan pengurusan sumber manusia berasaskan kompetensi; dan
vi) Membolehkan pengiktirafan diberi kepada anggota melalui Anjakan Gaji.
4.0 TAHAP PENILAIAN KECEKAPAN
4.1 Kumpulan Pengurusan dan dan Profesional
(i) Penilaian Tahap Kecekapan 1
Mengukur tahap pengetahuan dan kefahaman seseorang anggota dari aspek pengetahuan, kefahaman serta ciri-ciri sikap, nilai dan etika kerja yang diperlukan bagi sesuatu pekerjaan atau jawatan.
(ii) Penilaian Tahap Kecekapan 2
Mengukur kefahaman dan aplikasi dari segi pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi berkaitan dengan bidang tugas jawatannya serta mampu memberi khidmat nasihat dan boleh menyebarkannya kepada orang lain.
(iii) Penilaian Tahap Kecekapan 3
Menilai pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi serta kebolehan anggota memberi khidmat nasihat dan menyebarkan pengetahuan kepada orang lain serta memberi sumbangan yang berkesan kepada organisasi sesuai dengan gred jawatan yang disandang.
(iv) Penilaian Tahap Kecekapan 4
Menilai pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan, nilai-nilai peribadi dan kebolehan anggota mensintesis isu dan masalah. Ia juga menilai keupayaan anggota membimbing anggota lain di bawah bidang kawalannya sesuai dengan gred jawatan yang disandang.
(v) Penilaian Tahap Kecekapan 5
Menilai pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi serta kebolehan anggota membimbing beberapa pasukan kerja atau fungsi organisasi sesuai dengan gred jawatan yang disandang.
(vi) Penilaian Tahap Kecekapan 6
Menilai kemantapan anggota sebagai pemimpin dan pengurus dalam mengemudi perubahan dan usaha-usaha pembaharuan perkhidmatan awam sesuai dengan bidang tugas dan taraf jawatannya.
4.2 Kumpulan Sokongan
(i) Penilaian Tahap Kecekapan 1
Mengukur tahap pengetahuan dan kefahaman serta tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi seseorang anggota dalam memahami peraturan, prosedur dan sistem kerja sesuai dengan tugas jawatannya.
(ii) Penilaian Tahap Kecekapan 2
Mengukur tahap kemahiran seseorang anggota dalam memahami dan mengaplikasi peraturan, prosedur dan sistem kerja dalam menjalankan tugas jawatannya.
(iii) Penilaian Tahap Kecekapan 3
Mengukur keupayaan seseorang anggota mengaplikasi pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi serta mampu menyelia dan boleh memberi khidmat nasihat dan pandangan sesuai dengan tugas jawatannya.
(iv) Penilaian Tahap Kecekapan 4
Menilai pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi serta berkebolehan anggota membantu ketua jabatan dalam urusan pentadbiran pejabat dan penyeliaan anggota di bawah kawalannya dengan berkesan.
5.0 KAEDAH PELAKSANAAN PENILAIAN TAHAP KECEKAPAN
5.1 Penilaian Tahap Kecekapan bagi semua kumpulan perkhidmatan dilaksanakan seperti berikut :
(i) Kumpulan Pengurusan dan Profesional
Tahap Kecekapan 1 : Kursus Kenegaraan dan Peperiksaan;
Tahap Kecekapan 2 : Peperiksaan; dan
Tahap Kecekapan 3 :
Tahap Kecekapan 4 :
Tahap Kecekapan 5 : Kursus
Tahap Kecekapan 6 :
(ii) Kumpulan Sokongan
Tahap Kecekapan 1 : Kursus Kenegaraan dan Peperiksaan
Tahap Kecekapan 2 :
Tahap Kecekapan 3 : Peperiksaan; dan
Tahap Kecekapan 4 : Kursus
5.2 Kandungan Sukatan Peperiksaan dan Kursus
Kandungan sukatan peperiksaan dan kurikulum kursus hendaklah berdasarkan kepada kompetensi anggota. Kompetensi boleh dibahagikan kepada dua komponen seperti berikut :
(i) Kandungan Umum (Generic Competency) iaitu tahap pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi yang perlu dimiliki oleh setiap anggota tanpa mengira gred jawatan dan organisasi anggota berkenaan; dan
(ii) Kandungan Khusus (Functional Competency) iaitu tahap pengetahuan, kemahiran, tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi yang diperlukan bagi melaksanakan bidang tugas sesuatu jawatan secara khusus dan berkesan.
Kedua-dua elemen kompetensi ini akan disepadukan dalam pembentukan profil kecekapan yang perlu bagi seseeorang anggota awam dalam menjalankan tugas-tugas jawatan yang disandang.
Pembangunan sukatan peperiksaan dan kurikulum kursus berasaskan kompetensi boleh digubal berdasarkan kepada :
(i) Analisis jawatan dan tugas (job analysis dan task analysis); dan
(ii) Analisis jurang kompetensi,
Bagi menentukan tahap pengetahuan dan kemahiran serta tatakelakuan dan nilai-nilai peribadi yang diperlukan bagi sesuatu gred jawatan untuk melangkah sesuatu Tahap Kecekapan.
5.3 Peperiksaan Penilaian Tahap Kecekapan
Aras Kesukaran Peperiksaan
Aras kesukaran bagi setiap Tahap Kecekapan adalah seperti berikut :
(i) Kumpulan Pengurusan dan Profesional
(a) Tahap Kecekapan 1 : Tahap pengetahuan dan
kefahaman
(b) Tahap Kecekapan 2 : Tahap kefahaman dan
aplikasi
(ii) Kumpulan Sokongan
(a) Tahap Kecekapan 1 : Tahap pengetahuan dan
kefahaman
(b) Tahap Kecekapan 2 : Tahap kefahaman dan
aplikasi
(c) Tahap Kecekapan 3 : Tahap aplikasi
Bentuk Peperiksaan
Bentuk peperiksaan adalah seperti berikut :
(i) Kumpulan Pengurusan dan Profesional
Tahap Kecekapan Bentuk Peperiksaan
Tahap Kecekapan 1 Esei
Tahap Kecekapan 2 Esei
(ii) Kumpulan Sokongan
Tahap Kecekapan Bentuk Peperiksaan
Tahap Kecekapan 1 Aneka Pilihan
Tahap Kecekapan 2 Aneka Pilihan
Tahap Kecekapan 3 Esei
Universiti boleh menentukan bentuk peperiksaan atau penilaian yang sesuai (esei/aneka pilihan/amali/pemerhatian/ujian lisan) tertakluk kepada kelulusan Jawatankuasa Dasar Penilaian Kompetensi.
5.4 Kursus Penilaian Tahap Kecekapan
Aras Kesukaran Kursus
Aras kesukaran kursus bagi setiap Tahap Kecekapan adalah seperti berikut
(i) Kumpulan Pengurusan dan Profesional
(a) Tahap Kecekapan 3 : Tahap keupayaan memberi
sumbangan di dalam lingkungan kumpulan kerja dan fungsinya.
(b) Tahap Kecekapan 4 : Tahap keupayaan mem-
bimbing di lingkungan atau tugas kerja.
(c) Tahap Kecekapan 5 : Tahap keupayaan mem-
bimbing dan mengetahui serta melaksanakan tugas-tugas di peringkat yang lebih tinggi.
(d) Tahap Kecekapan 6 : Tahap keupayaan mengetuai
sesebuah organisasi dan melaksanakan sebarang tugas.
(ii) Kumpulan Sokongan
(a) Tahap Kecekapan 4 : Tahap keupayaan membantu pengurusan pejabat dan penyeliaan anggota di bawah kawalannya.
6.0 CADANGAN PELAKSANAAN PTK DI UNIVERSITI UTARA MALAYSIA (UUM)
6.1 Tarikh Pelaksanaan : April 2003
6.2 Cadangan Perlantikan Badan Pengurusan
6.2.1 Jawatankuasa Pembangunan Sumber Manusia
Keanggotaan adalah dicadangkan seperti berikut :
Pengerusi - Naib Canselor
Setiausaha - Pendaftar
Ahli-Ahli - Timbalan Naib Canselor (Akademik)
- Timbalan Naib Canselor (Hal Ehwal Akademik)
- Timbalan Naib Canselor ( Pembangunan)
Bidang Tugas
a) Bertanggungjawab dalam urusan penilaian prestasi staf
b) Mengenalpasti keperluan staf
c) Mengesyorkan bimbingan dan kaunseling dengan tujuan memperbaiki dan mempertingkatkan prestasi dan motivasi
d) Menentukan kelayakan atau kesesuaian untuk pencalonan anugerah pingat/bintang kebesaran dan pemberian surat penghargaan
e) Menentukan penempatan dan pembangunan kerjaya staf
6.2.2 Jawatankuasa Penilaian Kompetensi
Keanggotaan adalah dicadangkan seperti berikut :
Pengerusi - Naib Canselor/TNC (A/P)
Setiausaha - KPT BSM (N54)
Ahli-ahli - Bendahari
- Ketua Pustakawan
Bidang Tugas
a) Menentukan dasar peperiksaan dan kursus PTK
b) Meluluskan sukatan peperiksaan dan kurikulum kursus PTK
c) Melantik Panel Peperiksaan dan Panel Penilaian
d) Memantau peperiksaan dan kursus yang dikendalikan oleh Universiti
e) Mempertimbangkan dan membuat keputusan kepada kes rayuan peperiksaan dan/atau kursus
f) Penentuan dasar pengecualian menduduki peperiksaan dan/atau kursus
6.2.3 Jawatankuasa Pengubal Kokurikulum Kursus
Keanggotaan adalah dicadangkan seperti berikut :
Pengerusi - Pendaftar
Setiausaha - Pegawai BSM
Ahli -ahli - Setiap Ketua Bahagian bagi Skim-skim yang terlibat.
Bidang Tugas
a) Menentukan garis panduan pengubal kurikulum dan silibus kursus PTK
b) Melantik kumpulan pakar dan teknikal untuk menyediakan kurikulum kursus
c) Menimbang draf kumpulan kursus daripada kumpulan teknikal kurikulum kursus
d) Memperakukan kurikulum kursus kepada Jawatankuasa Kompetensi
e) Menyediakan kaedah penilaian kursus
6.2.4 Jawatankuasa Panel Penilaian Kursus
Keanggotaan adalah dicadangkan seperti berikut :
Pengerusi - Ketua Jabatan/Bahagian atau Wakil
Setiausaha - Pegawai Sumber Manusia Jabatan/Bahagian
Ahli-ahli - Wakil Jabatan/Bahagian
- Timb. Pendaftar Sumber Manusia
- Wakil-wakil lain yang bersesuaian
Bidang Tugas
a) Menilai prestasi peserta secara individu dan kumpulan
b) Menilai kesesuaian cadangan soalan-soalan ujian
c) Menetapkan markah lulus
d) Mengesahkan keputusan ujian kursus
e) Menyediakan laporan pencapaian kursus
f) Mengemukakan perakuan bagi anggota yang gagal menamatakan kursus
6.2.5 Jawatankuasa Penilaian Peperiksaan
Keanggotaan adalah dicadangkan seperti berikut :
Pengerusi - Pendaftar
Ahli - Ketua Skim Perkhidmatan Yang Ditetapkan
- * Contoh untuk skim perkhidmatan N
- Seorang KTP/TP (N54)
- 2 orang (N48) KPP/TP
- 2 orang (N41) /PP
Bidang Tugas
a) Menentukan taraf dan mutu soalan
b) Melantik pengubal soalan
c) Melantik pemeriksa kertas jawapan
d) Menetapkan markah lulus
e) Meluluskan soalan-soalan peperiksaan yang disediakan oleh pengubal
f) Menyediakan laporan dan analisis peperiksaan kepada JKK
g) Memperakukan kes-kes pelanggaran peraturan peperiksaan kepada JKK.
6.3 Calon yang akan menduduki PTK 2003
Jumlah calon yang akan menduduki PTK adalah :
a) Kumpulan Pengurusan dan Profesional
i) Peperiksaan : 200 orang
ii) Kursus : 1000 orang
b) Kumpulan Sokongan
i) Peperiksaan : 400 orang
c) Kumpulan Mahir/Separuh Mahir/Tidak Mahir
i) Amali/Ujian Khas : 122 orang
6.4 Keperluan Sumber Manusia
Bagi melaksanakan kursus dan peperiksaan PTK untuk tahun 2003, keperluan sumber manusia adalah seperti berikut :
Keperluan sumber manusia ini adalah merupakan tambahan baru bagi perjawatan yang sedia ada bagi membolehkan PTK dapat dilaksanakan pada April 2003.
Perjawatan yang diperlukan :
1. Ketua Penolong Pendaftar - Ketua Unit
2. Penolong Pendaftar - 2 orang
3. Pembantu Tadbir - 3 orang
(Perkeranian/Operasi)
6.6 Keperluan Kewangan
Pelaksanaan PTK bagi tahun 2003 melibatkan keperluan kewangan seperti berikut :
1. Anggaran Perbelanjaan Pengurusan RM 111,300.00
Peperiksaan :
2. Anggaran Perbelanjaan kursus :
Pilihan Dalam kampus (A) : RM 669,340.00
Pilihan Luar kampus (B) : RM 1,829,750.00
3. Jumlah keseluruhan Perbelanjaan
i) Pelaksanaan dalam kampus
RM 669,340.00
RM 136,000.00
----------------------
RM 805,340.00
=============
ii) Pelaksanaan luar kampus
RM 1,829,750.00
RM 136,000.00
----------------------
RM 1,965,750.00
==============
ANGGARAN PERBELANJAAN PEPERIKSAAN PENILAIAN
TAHAP KECEKAPAN BAGI TAHUN 2003
Bil. Perkara Jumlah
(RM)
1. Penggubalan Soalan
4 orang panel x 10 peperiksaan (5 TK) x RM300.00
12,000.00
2. Pengawas Peperiksaan
5 orang x 10 peperiksaan (5 TK) x RM100.00
5000.00
3. Proses Pengurusan Peperiksaan
Penyediaan Kertas Soalan
3000 rim x RM11.00
Mencetak Kertas Kertas Jawapan
Sampul Bungkusan Soalan
RM2.50 x 1000 keping
Sampul Bungkusan Kertas Jawapan
RM2.50 x 1000 keping
Mencetak Borang OMR
- Art Work
- RM0.60 x 10,000 keping
Stiker Kertas Soalan
- RM5.00 x 500 keping
Stiker Kertas Jawapan
- RM5.00 x 500 keping
Jam
- 10 unit x RM50.00
Mesin OMR
33,000.00
20,000.00
2,500.00
2,500.00
500.00
6,000.00
2,500.00
2,500.00
500.00
44,000.00
4. Kontigensi 5,000.00
JUMLAH KESELURUHAN 136,000.00
Anggaran Perbelanjaan
Kursus Penilaian Tahap Kecekapan (PTK)
Bagi Tahun (2003)
1. Pilihan A : Kursus dilaksanakan di dalam kampus
Kumpulan Pengurusan dan Profesional
1. Kumpulan Bukan Akademik
Tahap kecekapan (TK1) hingga Tahap Kecekapan 6 mengandungi 5 kursus PTK.
2. a) Sajian RM
RM15 x 30 orang x 14 hari x 7 kursus 44,100.00
b) Peralatan Kursus
RM 20 x 30 orang x 7 kursus 4,200.00
c) Honorarium Penceramah
RM100 x 6 jam x 14 hari x 7 kursus 58,800.00
d) Honorarium Fasilitator
e)
RM50 x 6 jam x 14 hari x 7 kursus 29,400
f) Pengangkutan (Penceramah Jemputan)
i) Kapalterbang
RM 366 x 5 kali x 7 kursus 12,810.00
g) Penginapan (Penceramah Jemputan)
RM125 x 5 hari x 7 kursus 4,375.00
f) Kontegensi 5,000.00
---------------------
Jumlah RM 158,685.00
=============
2. Kumpulan Kakitangan Akademik
a) Sajian RM
RM15 x 30 orang x 14 hari x 23 kali 144,900.00
b) Peralatan Kursus
RM 20 x 30 orang x 23 kursus 13,800.00
c) Honorarium Penceramah
RM100 x 6 jam x 14 hari x 23 kursus 193,200.00
d) Honorarium Fasilitator
RM50 x 6 jam x 14 hari x 23 kursus 96,600.00
e) Pengangkutan
i) Kapalterbang
RM 366 x 5 kali x 23 kursus 42,090.00
ii) Penginapan
RM125 x 10 hari x 23 kali 28,750.00
f) Kontigensi 10,000.00
----------------------
Jumlah RM 529,340.00
=============
C. Peralatan Kursus
a) Notebook dan LCD RM 120,000.00
RM 20,000 X 6 unit
b) Buku Rujukan RM 20,000.00
-------------------------
Jumlah RM 140,000.00
-------------------------
-------------------------
JUMLAH KESELURUHAN RM 669,340.00
===============
Anggaran Perbelanjaan
Kursus Penilaian Tahap Kecekapan (PTK)
Bagi Tahun (2003)
2. Pilihan B : Kursus dilaksanakan di luar universiti
Kumpulan Pengurusan dan Profesional (Bukan Akademik)
2.1 Kumpulan Kakitangan Bukan Akademik
Tahap kecekapan (TK1) hingga Tahap Kecekapan 6 mengandungi 5 kursus PTK.
RM
a) Pakej Seminar (hotel, makanan dan tempat)
RM85 x 30 orang x 14 hari x 7 kursus 249,900.00
b) Peralatan Kursus
RM 20 x 30 orang x 7 kursus 4,200.00
h) Honorarium Penceramah
RM100 x 6 jam x 14 hari x 7 kursus 58,800.00
i) Honorarium Fasilitator
RM50 x 6 jam x 14 hari x 7 kursus 29,400.00
j) Pengangkutan
ii) Kapalterbang (Penceramah Luar)
RM 366 x 5 kali x 7 kursus 12,810.00
ii) Kenderaan 7,000.00
k) Penginapan (Penceramah Luar)
RM125 x 5 hari x 7 kursus 4,375.00
i) Kontigensi 27,000.00
---------------------
Jumlah RM 647,585.00
=============
4. Kumpulan Kakitangan Akademik
a) Pakej Seminar RM
RM85 x 30 orang x 14 hari x 23 kursus 821,100.00
e) Peralatan Kursus
RM 20 x 30 orang x 23 kursus 13,800.00
f) Honorarium Penceramah
RM100 x 6 jam x 7 hari x 23 kursus 96,600.00
RM200 x 6 jam x 7 hari x 23 kursus 193,200.00
g) Pengangkutan
iii) Kapalterbang
RM 366 x 5 kali x 23 kursus 42,090.00
ii) Kenderaan 1,000.00
h) Penginapan
RM125 x 5 hari x 23 kursus 14,375.00
----------------------
Jumlah RM 1,182,165.00
=============
JUMLAH KESELURUHAN RM1,829,750.00
=============
Jawatankuasa Pembangunan Sumber Manusia
Jawatankuasa Penilaian Kompetensi
7.0 SYOR
Majlis dengan hormatnya dipohon untuk memberi pertimbangan dan meluluskan cadangan pelaksanaan Penilaian Tahap Kecekapan (PTK) untuk staf Universiti Utara Malaysia.
Disediakan oleh : Bahagian Pengurusan Sumber Manusia
Tarikh : 05 Februari 2003
AA/sfa – MEU – Kertaskerja PTK 1 Disember 2002
Lampiran 2
JKPSM (Jawatankuasa Pembangunan Sumber Manusia)
INTERAKSI 7
PENILAIAN MELALUI KONTRAK PEMBELAJARAN
PENGENALAN
Dalam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan dilaksanakan dan dihasilkan dalam jangka waktu yang ditetapkannya sendiri, bahkan juga corak penilaian tugasannya itu. Antara kaedah yang paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran.
KONSEP
Kontrak Pembelajaran atau dikenali sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan persetujuan atau kontrak yang dibuat antara guru dengan pelajarnya (secara individu/kumpulan) berhubung dengan tugasan yang dibuat secara bertulis.
Persetujuan meliputi kriteria-kriteria yang berkaitan dengan tugasan seperti :-
• Bentuk akhir tugasan dihasilkan
• Bagaimana tugasan dihasilkan (individu atau kumpulan?)
• Tempoh menyiapkan tugasan/tarikh tugasan dihantar kepada guru
• Kaedah penilaian dibuat (secara proses atau hasil akhirnya sahaja)
• Tindakan/akibat yang akan diterima oleh pihak yang gagal mematuhi kontrak
Kontrak biasanya ditandatangani oleh kedua-dua pihak yang bersetuju dengan syarat-syarat atau kriteria yang disenaraikan.
FUNGSI KONTRAK PEMBELAJARAN
Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran untuk membolehkan
* Pelajar mengenal pasti dan merekod
• objektif dan matlamat pembelajaran kendiri
• kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat
• jangka masa pelaksanaan dan penghasilannya
• bukti menunjukkan objektif tercapai
• bagaimana dan pada tahap mana hasil pembelajaran akan dinilai
* Memberi peluang pelajar menentukan matlamat pembelajaran masing-masing mengikut minat dan keupayaan sendiri
* Menghasilkan kerja yang terancang
* Membantu pelajar membuat refleksi sepanjang proses kerjanya
________________________________________
BAGAIMANA KONTRAK PEMBELAJARAN DIGUNAKAN ?
Kontrak pembelajaran digunakan dengan pelbagai cara, antaranya:-
1. Penilaian objektif tugasan
• Objektif ditentukan oleh guru sementara pelajar menetapkan pelaksanaannya ATAU
• Beberapa set objektif disarankan oleh guru, pelajar memilih mana-mana yang difikirkan sesuai ATAU
• Pelajar merangka beberapa objektif, dan kemudian pilih mana-mana paling sesuai dengan persetujuan guru
2. Hasil Pembelajaran
• Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran, bentuk tugasannya (sama ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dll)
• Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan oleh guru
3. Penilaian
• Pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan sistem pengredan untuk keseluruhan proses pelaksanaan tugasan ATAU
• Gurum menentukan sistem pengredan untuk kaedah penilaian keseluruhan proses pelaksanaan tugasan ATAU
• Gred akhir dibincang dan dipersetujui antara guru dan pelajar berdasarkan kriteria yang ditentukan ATAU
• Penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya. Guru hanya memantau penilaian tersebut untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaanny
________________________________________
FORMAT / BENTUK KONTRAK
Kontrak pembelajaran dibuat dalam pelbagai bentuk mengikut keperluan tugasan dan pihak yang terlibat. Kontrak boleh dibuat secara formal, dimana prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan rapi. Ia boleh juga dibuat secara tidak formal,tetapi terancang dan jelas.
PERINGATAN:
• Dalam kontrak pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar, sementara penggredan perlu dikawal oleh guru
• Senarai semak bagi butiran yang hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu dilampirkan dan persetujui oleh pihak yang terlibat
CONTOH FORMAT KONTRAK PEMBELAJARAN INDIVIDU.
Mata Pelajaran:
Nama:
Tahun/Tingkatan:
Hasil Pembelajaran:
Peringkat Apa yang saya ingin capai pada peringkat ini Bagaimana saya akan laksanakan peringkat ini Jangka waktu pelaksanaan peringkat Bagaimnakah penilaian pada peringkat ini dibuat Catatan
Tandatangan kendiri
……………………………….
(Nama: ) Tarikh:
Tandatangan Rakan Sebaya
………………………..
(Nama: ) Tarikh:
Tandatangan Guru
……………………..
(Nama: ) Tarikh:
PENILAIAN MELALUI KONTRAK PEMBELAJARAN
PENGENALAN
Dalam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan dilaksanakan dan dihasilkan dalam jangka waktu yang ditetapkannya sendiri, bahkan juga corak penilaian tugasannya itu. Antara kaedah yang paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran.________________________________________
KONSEP
Kontrak Pembelajaran atau dikenali sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan persetujuan atau kontrak yang dibuat antara guru dengan pelajarnya (secara individu/kumpulan) berhubung dengan tugasan yang dibuat secara bertulis.
Persetujuan meliputi kriteria-kriteria yang berkaitan dengan tugasan seperti :-
• Bentuk akhir tugasan dihasilkan
• Bagaimana tugasan dihasilkan (individu atau kumpulan?)
• Tempoh menyiapkan tugasan/tarikh tugasan dihantar kepada guru
• Kaedah penilaian dibuat (secara proses atau hasil akhirnya sahaja)
• Tindakan/akibat yang akan diterima oleh pihak yang gagal mematuhi kontrak
Kontrak biasanya ditandatangani oleh kedua-dua pihak yang bersetuju dengan syarat-syarat atau kriteria yang disenaraikan.________________________________________
FUNGSI KONTRAK PEMBELAJARAN
Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran untuk membolehkan
* Pelajar mengenal pasti dan merekod
• objektif dan matlamat pembelajaran kendiri
• kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat
• jangka masa pelaksanaan dan penghasilannya
• bukti menunjukkan objektif tercapai
• bagaimana dan pada tahap mana hasil pembelajaran akan dinilai
* Memberi peluang pelajar menentukan matlamat pembelajaran masing-masing mengikut minat dan keupayaan sendiri
* Menghasilkan kerja yang terancang
* Membantu pelajar membuat refleksi sepanjang proses kerjanya
BAGAIMANA KONTRAK PEMBELAJARAN DIGUNAKAN ?
Kontrak pembelajaran digunakan dengan pelbagai cara, antaranya:-
1. Penilaian objektif tugasan
• Objektif ditentukan oleh guru sementara pelajar menetapkan pelaksanaannya ATAU
• Beberapa set objektif disarankan oleh guru, pelajar memilih mana-mana yang difikirkan sesuai ATAU
• Pelajar merangka beberapa objektif, dan kemudian pilih mana-mana paling sesuai dengan persetujuan guru
2. Hasil Pembelajaran
• Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran, bentuk tugasannya (sama ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dll)
• Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan oleh guru
3. Penilaian
• Pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan sistem pengredan untuk keseluruhan proses pelaksanaan tugasan ATAU
• Gurum menentukan sistem pengredan untuk kaedah penilaian keseluruhan proses pelaksanaan tugasan ATAU
• Gred akhir dibincang dan dipersetujui antara guru dan pelajar berdasarkan kriteria yang ditentukan ATAU
• Penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya. Guru hanya memantau penilaian tersebut untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaanny
FORMAT / BENTUK KONTRAK
Kontrak pembelajaran dibuat dalam pelbagai bentuk mengikut keperluan tugasan dan pihak yang terlibat. Kontrak boleh dibuat secara formal, dimana prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan rapi. Ia boleh juga dibuat secara tidak formal,tetapi terancang dan jelas.
PERINGATAN:
• Dalam kontrak pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar, sementara penggredan perlu dikawal oleh guru
• Senarai semak bagi butiran yang hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu dilampirkan dan persetujui oleh pihak yang terlibat
Penilaian Melalui Soal Jawab
Pelajar-pelajar telah diminta untuk menilai sendiri tahap pencapaian kemahiran
insaniah yang dicapai sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran dilakukan
melalui borang soal selidik yang disediakan. Mereka perlu menentukan tahap
pencapaian samada 1 (sangat kurang), 2 (kurang), 3 (sederhana), 4 (tinggi) dan 5
(sangat tinggi). Elemen-elemen kemahiran insaniah yang dinilai ialah:
Kemahiran• bekerja dalam pasukan (KI1)
Kebolehan• untuk memimpin dan menerajui projek (KI2)
Kemahiran• komunikasi (penulisan & lisan) (KI3)
Berkeyakinan• tinggi dalam memberikan pendapat (KI4)
Kemahiran• berfikir secara kritis & menyelesaikan masalah (KI5)
Kesedaran• berkaitan kepentingan penjagaan alam sekitar (KI6)
Selain daripada itu, pelajar-pelajar juga diminta untuk memberi komen untuk
tujuan penambahbaikan kaedah pengajaran yang digunakan.
________________________________________
Penilaian kendiri dibuat untuk melihat sejauhmana pelajar-pelajar menilai diri
mereka setelah mengikuti proses pembelajaran. Rajah 2 menunjukkan keputusan
penilaian kendiri pelajar-pelajar berkaitan tahap pencapaian kemahiran insaniah.
Daripada 33 borang soal selidik yang telah diberikan kepada pelajar, sebanyak 32
borang telah dikembalikan. Merujuk kepada keputusan soal selidik yang dibuat
iaitu dalam kategori tahap ”sangat tinggi” (5) dicapai, kesedaran berkaitan
kepentingan penjagaan alam sekitar (KI6) adalah tertinggi dipilih oleh pelajar
diikuti dengan kemahiran berkomunikasi (KI3) dan kemahiran berfikir secara
kritis dalam menyelesaikan masalah (KI5). Manakala untuk tahap ”tinggi’ (4)
dicapai, kemahiran bekerja secara berkumpulan (KI1) adalah mencatatkan pilihan
yang tertinggi. Secara keseluruhannya bagi tahap ”sangat tinggi” dan ”tinggi”,
pencapaian yang tertinggi dicapai oleh pelajar ialah kesedaran berkaitan
penjagaan alam sekitar (KI6) dan diikuti bekerja secara berkumpulan (KI1).
Kebolehan berfikir secara kritis dalam menyelesaikan masalah (KI5) adalah
kriteria yang paling rendah dipilih oleh pelajar.
RAJAH 2 Keputusan penilaian kendiri pelajar terhadap pencapaian kemahiran
Insaniah
Penilaian Kemahiran Insaniah Dalam Kursus Sistem Bioreaktor KW4113
24
Pelajar-pelajar ini datang daripada latarbelakang yang berbeza, mempunyai
tahap kepandaian yang berbeza dan juga mempunyai tingkahlaku sosial yang
berbeza. Faktor-faktor ini boleh mempengaruhi kebolehan pelajar untuk
kolaborasi bersama rakan sekumpulan dalam mengenalpasti penyelesaian
masalah. Ianya berkait rapat dengan kemahiran berfikir secara kritis. Kemahiran
berfikir secara kritis pada pandangan penulis memerlukan pembelajaran secara
kolaboratif di mana pelajar-pelajar dalam satu kumpulan dapat berinteraksi
secara berkesan antara satu sama lain untuk menganalisis, mensintesis dan
seterusnya dapat membuat pertimbangan dalam menyelesaikan masalah. Dari
komen yang diberikan oleh pelajar, pembelajaran secara kolaborasi di dalam
kelas mampu meningkatkan kefahaman mereka dengan lebih mendalam. jika
dibandingkan dengan mendengar syarahan semata-mata. Selain daripada itu
pelajar juga mencadangkan supaya diadakan kerjasama dengan pihak industri
dalam projek PBL yang diberikan. Ini mampu mendedahkan mereka dengan
masalah sebenar di industri.
Kesedaran berkaitan penjagaan alam sekitar telah banyak didedahkan kepada
pelajar-pelajar ini seawal mereka berada di universiti lagi. Antara kursus yang
berkaitan ialah KH2173 iaitu Pengenalan Kejuruteraan Sekitaran yang diajar
semasa mereka berada di tahun 2. Pelajar-pelajar ini merupakan kumpulan
perintis kepada kaedah pengajaran & pembelajaran PBL dan mereka banyak
terlibat dengan aktiviti-aktiviti berkaitan kesedaran alam sekitar iaitu aktiviti kitar
semula, pameran alam sekitar dan juga telah mengikuti beberapa siri lawatan
sambil belajar (Shahrom 2005). Ini banyak membantu meningkatkan kesedaran
mereka kepada penjagaan alam sekitar apabila mereka berada di tahun akhir.
KESIMPULAN
Hasil daripada penilaian tahap kemahiran insaniah pelajar-pelajar ini akan dapat
memberi panduan yang jelas dalam usaha memperbaiki kaedah pengajaran dan
pembelajaran PBL yang dijalankan. Pembelajaran secara kolaboratif iaitu melalui
interaksi secara berkesan di antara pelajar-pelajar mampu meningkatkan
kemahiran insaniah mereka.
PENGENALAN
Dalam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan dilaksanakan dan dihasilkan dalam jangka waktu yang ditetapkannya sendiri, bahkan juga corak penilaian tugasannya itu. Antara kaedah yang paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran.
KONSEP
Kontrak Pembelajaran atau dikenali sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan persetujuan atau kontrak yang dibuat antara guru dengan pelajarnya (secara individu/kumpulan) berhubung dengan tugasan yang dibuat secara bertulis.
Persetujuan meliputi kriteria-kriteria yang berkaitan dengan tugasan seperti :-
• Bentuk akhir tugasan dihasilkan
• Bagaimana tugasan dihasilkan (individu atau kumpulan?)
• Tempoh menyiapkan tugasan/tarikh tugasan dihantar kepada guru
• Kaedah penilaian dibuat (secara proses atau hasil akhirnya sahaja)
• Tindakan/akibat yang akan diterima oleh pihak yang gagal mematuhi kontrak
Kontrak biasanya ditandatangani oleh kedua-dua pihak yang bersetuju dengan syarat-syarat atau kriteria yang disenaraikan.
FUNGSI KONTRAK PEMBELAJARAN
Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran untuk membolehkan
* Pelajar mengenal pasti dan merekod
• objektif dan matlamat pembelajaran kendiri
• kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat
• jangka masa pelaksanaan dan penghasilannya
• bukti menunjukkan objektif tercapai
• bagaimana dan pada tahap mana hasil pembelajaran akan dinilai
* Memberi peluang pelajar menentukan matlamat pembelajaran masing-masing mengikut minat dan keupayaan sendiri
* Menghasilkan kerja yang terancang
* Membantu pelajar membuat refleksi sepanjang proses kerjanya
________________________________________
BAGAIMANA KONTRAK PEMBELAJARAN DIGUNAKAN ?
Kontrak pembelajaran digunakan dengan pelbagai cara, antaranya:-
1. Penilaian objektif tugasan
• Objektif ditentukan oleh guru sementara pelajar menetapkan pelaksanaannya ATAU
• Beberapa set objektif disarankan oleh guru, pelajar memilih mana-mana yang difikirkan sesuai ATAU
• Pelajar merangka beberapa objektif, dan kemudian pilih mana-mana paling sesuai dengan persetujuan guru
2. Hasil Pembelajaran
• Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran, bentuk tugasannya (sama ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dll)
• Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan oleh guru
3. Penilaian
• Pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan sistem pengredan untuk keseluruhan proses pelaksanaan tugasan ATAU
• Gurum menentukan sistem pengredan untuk kaedah penilaian keseluruhan proses pelaksanaan tugasan ATAU
• Gred akhir dibincang dan dipersetujui antara guru dan pelajar berdasarkan kriteria yang ditentukan ATAU
• Penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya. Guru hanya memantau penilaian tersebut untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaanny
________________________________________
FORMAT / BENTUK KONTRAK
Kontrak pembelajaran dibuat dalam pelbagai bentuk mengikut keperluan tugasan dan pihak yang terlibat. Kontrak boleh dibuat secara formal, dimana prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan rapi. Ia boleh juga dibuat secara tidak formal,tetapi terancang dan jelas.
PERINGATAN:
• Dalam kontrak pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar, sementara penggredan perlu dikawal oleh guru
• Senarai semak bagi butiran yang hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu dilampirkan dan persetujui oleh pihak yang terlibat
CONTOH FORMAT KONTRAK PEMBELAJARAN INDIVIDU.
Mata Pelajaran:
Nama:
Tahun/Tingkatan:
Hasil Pembelajaran:
Peringkat Apa yang saya ingin capai pada peringkat ini Bagaimana saya akan laksanakan peringkat ini Jangka waktu pelaksanaan peringkat Bagaimnakah penilaian pada peringkat ini dibuat Catatan
Tandatangan kendiri
……………………………….
(Nama: ) Tarikh:
Tandatangan Rakan Sebaya
………………………..
(Nama: ) Tarikh:
Tandatangan Guru
……………………..
(Nama: ) Tarikh:
PENILAIAN MELALUI KONTRAK PEMBELAJARAN
PENGENALAN
Dalam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan dilaksanakan dan dihasilkan dalam jangka waktu yang ditetapkannya sendiri, bahkan juga corak penilaian tugasannya itu. Antara kaedah yang paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran.________________________________________
KONSEP
Kontrak Pembelajaran atau dikenali sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan persetujuan atau kontrak yang dibuat antara guru dengan pelajarnya (secara individu/kumpulan) berhubung dengan tugasan yang dibuat secara bertulis.
Persetujuan meliputi kriteria-kriteria yang berkaitan dengan tugasan seperti :-
• Bentuk akhir tugasan dihasilkan
• Bagaimana tugasan dihasilkan (individu atau kumpulan?)
• Tempoh menyiapkan tugasan/tarikh tugasan dihantar kepada guru
• Kaedah penilaian dibuat (secara proses atau hasil akhirnya sahaja)
• Tindakan/akibat yang akan diterima oleh pihak yang gagal mematuhi kontrak
Kontrak biasanya ditandatangani oleh kedua-dua pihak yang bersetuju dengan syarat-syarat atau kriteria yang disenaraikan.________________________________________
FUNGSI KONTRAK PEMBELAJARAN
Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran untuk membolehkan
* Pelajar mengenal pasti dan merekod
• objektif dan matlamat pembelajaran kendiri
• kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat
• jangka masa pelaksanaan dan penghasilannya
• bukti menunjukkan objektif tercapai
• bagaimana dan pada tahap mana hasil pembelajaran akan dinilai
* Memberi peluang pelajar menentukan matlamat pembelajaran masing-masing mengikut minat dan keupayaan sendiri
* Menghasilkan kerja yang terancang
* Membantu pelajar membuat refleksi sepanjang proses kerjanya
BAGAIMANA KONTRAK PEMBELAJARAN DIGUNAKAN ?
Kontrak pembelajaran digunakan dengan pelbagai cara, antaranya:-
1. Penilaian objektif tugasan
• Objektif ditentukan oleh guru sementara pelajar menetapkan pelaksanaannya ATAU
• Beberapa set objektif disarankan oleh guru, pelajar memilih mana-mana yang difikirkan sesuai ATAU
• Pelajar merangka beberapa objektif, dan kemudian pilih mana-mana paling sesuai dengan persetujuan guru
2. Hasil Pembelajaran
• Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran, bentuk tugasannya (sama ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dll)
• Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan oleh guru
3. Penilaian
• Pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan sistem pengredan untuk keseluruhan proses pelaksanaan tugasan ATAU
• Gurum menentukan sistem pengredan untuk kaedah penilaian keseluruhan proses pelaksanaan tugasan ATAU
• Gred akhir dibincang dan dipersetujui antara guru dan pelajar berdasarkan kriteria yang ditentukan ATAU
• Penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya. Guru hanya memantau penilaian tersebut untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaanny
FORMAT / BENTUK KONTRAK
Kontrak pembelajaran dibuat dalam pelbagai bentuk mengikut keperluan tugasan dan pihak yang terlibat. Kontrak boleh dibuat secara formal, dimana prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan rapi. Ia boleh juga dibuat secara tidak formal,tetapi terancang dan jelas.
PERINGATAN:
• Dalam kontrak pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar, sementara penggredan perlu dikawal oleh guru
• Senarai semak bagi butiran yang hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu dilampirkan dan persetujui oleh pihak yang terlibat
Penilaian Melalui Soal Jawab
Pelajar-pelajar telah diminta untuk menilai sendiri tahap pencapaian kemahiran
insaniah yang dicapai sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran dilakukan
melalui borang soal selidik yang disediakan. Mereka perlu menentukan tahap
pencapaian samada 1 (sangat kurang), 2 (kurang), 3 (sederhana), 4 (tinggi) dan 5
(sangat tinggi). Elemen-elemen kemahiran insaniah yang dinilai ialah:
Kemahiran• bekerja dalam pasukan (KI1)
Kebolehan• untuk memimpin dan menerajui projek (KI2)
Kemahiran• komunikasi (penulisan & lisan) (KI3)
Berkeyakinan• tinggi dalam memberikan pendapat (KI4)
Kemahiran• berfikir secara kritis & menyelesaikan masalah (KI5)
Kesedaran• berkaitan kepentingan penjagaan alam sekitar (KI6)
Selain daripada itu, pelajar-pelajar juga diminta untuk memberi komen untuk
tujuan penambahbaikan kaedah pengajaran yang digunakan.
________________________________________
Penilaian kendiri dibuat untuk melihat sejauhmana pelajar-pelajar menilai diri
mereka setelah mengikuti proses pembelajaran. Rajah 2 menunjukkan keputusan
penilaian kendiri pelajar-pelajar berkaitan tahap pencapaian kemahiran insaniah.
Daripada 33 borang soal selidik yang telah diberikan kepada pelajar, sebanyak 32
borang telah dikembalikan. Merujuk kepada keputusan soal selidik yang dibuat
iaitu dalam kategori tahap ”sangat tinggi” (5) dicapai, kesedaran berkaitan
kepentingan penjagaan alam sekitar (KI6) adalah tertinggi dipilih oleh pelajar
diikuti dengan kemahiran berkomunikasi (KI3) dan kemahiran berfikir secara
kritis dalam menyelesaikan masalah (KI5). Manakala untuk tahap ”tinggi’ (4)
dicapai, kemahiran bekerja secara berkumpulan (KI1) adalah mencatatkan pilihan
yang tertinggi. Secara keseluruhannya bagi tahap ”sangat tinggi” dan ”tinggi”,
pencapaian yang tertinggi dicapai oleh pelajar ialah kesedaran berkaitan
penjagaan alam sekitar (KI6) dan diikuti bekerja secara berkumpulan (KI1).
Kebolehan berfikir secara kritis dalam menyelesaikan masalah (KI5) adalah
kriteria yang paling rendah dipilih oleh pelajar.
RAJAH 2 Keputusan penilaian kendiri pelajar terhadap pencapaian kemahiran
Insaniah
Penilaian Kemahiran Insaniah Dalam Kursus Sistem Bioreaktor KW4113
24
Pelajar-pelajar ini datang daripada latarbelakang yang berbeza, mempunyai
tahap kepandaian yang berbeza dan juga mempunyai tingkahlaku sosial yang
berbeza. Faktor-faktor ini boleh mempengaruhi kebolehan pelajar untuk
kolaborasi bersama rakan sekumpulan dalam mengenalpasti penyelesaian
masalah. Ianya berkait rapat dengan kemahiran berfikir secara kritis. Kemahiran
berfikir secara kritis pada pandangan penulis memerlukan pembelajaran secara
kolaboratif di mana pelajar-pelajar dalam satu kumpulan dapat berinteraksi
secara berkesan antara satu sama lain untuk menganalisis, mensintesis dan
seterusnya dapat membuat pertimbangan dalam menyelesaikan masalah. Dari
komen yang diberikan oleh pelajar, pembelajaran secara kolaborasi di dalam
kelas mampu meningkatkan kefahaman mereka dengan lebih mendalam. jika
dibandingkan dengan mendengar syarahan semata-mata. Selain daripada itu
pelajar juga mencadangkan supaya diadakan kerjasama dengan pihak industri
dalam projek PBL yang diberikan. Ini mampu mendedahkan mereka dengan
masalah sebenar di industri.
Kesedaran berkaitan penjagaan alam sekitar telah banyak didedahkan kepada
pelajar-pelajar ini seawal mereka berada di universiti lagi. Antara kursus yang
berkaitan ialah KH2173 iaitu Pengenalan Kejuruteraan Sekitaran yang diajar
semasa mereka berada di tahun 2. Pelajar-pelajar ini merupakan kumpulan
perintis kepada kaedah pengajaran & pembelajaran PBL dan mereka banyak
terlibat dengan aktiviti-aktiviti berkaitan kesedaran alam sekitar iaitu aktiviti kitar
semula, pameran alam sekitar dan juga telah mengikuti beberapa siri lawatan
sambil belajar (Shahrom 2005). Ini banyak membantu meningkatkan kesedaran
mereka kepada penjagaan alam sekitar apabila mereka berada di tahun akhir.
KESIMPULAN
Hasil daripada penilaian tahap kemahiran insaniah pelajar-pelajar ini akan dapat
memberi panduan yang jelas dalam usaha memperbaiki kaedah pengajaran dan
pembelajaran PBL yang dijalankan. Pembelajaran secara kolaboratif iaitu melalui
interaksi secara berkesan di antara pelajar-pelajar mampu meningkatkan
kemahiran insaniah mereka.
Sunday, February 22, 2009
INTERAKSI 2
Taksonomi Bloom
Benjamin Bloom (1956) dalam Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I: Cognitive
Domain (New York: David McKay) telah memperkenalkan satu hierarki kognitif yang disusun dari aras rendah hingga ke aras tinggi iaitu aras pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
Taksonomi ini terkenal dengan nama Taksonomi Bloom
1. Pengetahuan
Aras kognitif yang terendah yang melibatkan proses mengingat kembali maklumat, fakta,
definisi dan sebagainya.
Contoh:
Bilakah Malaysia mencapai kemerdekaan?
2. Pemahaman
Aras kognitif yang melibatkan proses mula mengembangkan pemikiran. Pada aras ini pelajar
menyatakan idea-idea utama dalam perkataan mereka sendiri.
Contoh:
Ahli-ahli sejarah menggunakan sumber arkeologi untuk mengkaji sejarah purba yang tidak
mempunyai sumber bertulis.
Sumber arkeologi berkaitan dengan
A bahan-bahan peninggalan masyarakat dahulu yang tertanam dalam bumi.
B benda-benda yang dijumpai oleh ahli arkeologi dalam usaha cari gali.
C barang-barang yang mempunyai ukiran dan tulisan yang boleh difahami.
D alat-alat perkakas zaman silam yang masih digunakan hingga sekarang.
3. Aplikasi
Pelajar menggunakan pengetahuan dan maklumat (konsep, teori, prinsip, hukm atau
prosedur dan sebagainya) yang mereka pelajari serta kefahaman mereka tentang
pengetahuan dan maklumat itu, dan kemudian diaplikasikan dalam satu situasi baru.
Contoh:
Pada tahun 1974, bapa Ahma ingin melancong ke negara China tetapi gagal.
Yang manakah berikut menerangkan dengan tepat tentang kegagalan bapa Ahmad itu?
A Beliau membatalkan lawaannya kerana sebab-sebab tertentu.
B Beliau sukar mendapat kebenaran daripada kerajaan.
C Beliau enggan mematuhi peraturan imigresen.
D Beliau belum menyiapkan dokumen perjalanannya.
4. Analisis
Aras kognitif yang menunjukkan bahawa pelajar boleh mengasingkan idea-idea ke dalam
komponen-komponennya yang berasingan dan mereka dapat menunjukkan yang mereka
memahami hubungan antara komponen-komponen itu. Dalam proses analisis, pertimbangan
dan penghakiman adalah satu cara yang penting bagi mendapatkan satu kesimpulan.
Kesimpulan itu mempunyai bukti-bukti atau hujah-hujah.
Contoh:
Tuk Janggut
Terkorban
Datuk Maharaja Lela
Dibunuh
Haji Abdul Rahman Limbong
Dibuang ke Makkah
Mengapakah perjuangan tokoh-tokoh di atas menemui kegagalan?
A Perjuangan kurang tersusun.
B Perjuangan atas kepentingan peribadi.
C Perjuangan mendapat tentangan sultan.
D Perjuangan bersifat setempat.
5. Sintesis
Aras kognitif yang menghendaki pelajar menggunakan imaginasi dan pemikiran dengan
mencantumkan unsur-unsur yang terdapat pada sesuatu untuk menghasilkan sesuatu yang
baru.
Contoh:
Golongan diraja
Ulama Golongan pembesar dan pentadbir
Golongan rakyat jelata
Golongan hamba
Rajah di atas menggambarkan susun lapis masyarakat Melayu Melaka pada abad ke-15.
Yang manakah berikut mempunyai kaitan yang paling tepat dengan golongan-golongan di
atas?
A Mereka mempunyai peranan masing-masing.
B Mereka dilarang mengubah taraf hidup sama sekali.
C Mereka tinggal di kawasan yang berlainan.
D Mereka jarang berhubung satu sama lain.
6. Penilaian
Aras kognitig yang menghendaki pelajar melakukan penilaian, diskriminasi, memberi rasional
dan menyatakan pendapat dengan alasan-alasan tertentu.
Contoh:
Ketika mengiringi sultan berangkat, Temenggung memilih tempat duduk di atas kepala gajah.
Temenggung memilih tempat berkenaan kerana
A beliau pandai menggembalai gajah.
B beliau mesti melindungi sultan daripada bahaya.
C beliau mahir dengan selok-belok jalan.
D beliau seorang yang gagah berani
Benjamin Bloom (1956) dalam Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I: Cognitive
Domain (New York: David McKay) telah memperkenalkan satu hierarki kognitif yang disusun dari aras rendah hingga ke aras tinggi iaitu aras pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
Taksonomi ini terkenal dengan nama Taksonomi Bloom
1. Pengetahuan
Aras kognitif yang terendah yang melibatkan proses mengingat kembali maklumat, fakta,
definisi dan sebagainya.
Contoh:
Bilakah Malaysia mencapai kemerdekaan?
2. Pemahaman
Aras kognitif yang melibatkan proses mula mengembangkan pemikiran. Pada aras ini pelajar
menyatakan idea-idea utama dalam perkataan mereka sendiri.
Contoh:
Ahli-ahli sejarah menggunakan sumber arkeologi untuk mengkaji sejarah purba yang tidak
mempunyai sumber bertulis.
Sumber arkeologi berkaitan dengan
A bahan-bahan peninggalan masyarakat dahulu yang tertanam dalam bumi.
B benda-benda yang dijumpai oleh ahli arkeologi dalam usaha cari gali.
C barang-barang yang mempunyai ukiran dan tulisan yang boleh difahami.
D alat-alat perkakas zaman silam yang masih digunakan hingga sekarang.
3. Aplikasi
Pelajar menggunakan pengetahuan dan maklumat (konsep, teori, prinsip, hukm atau
prosedur dan sebagainya) yang mereka pelajari serta kefahaman mereka tentang
pengetahuan dan maklumat itu, dan kemudian diaplikasikan dalam satu situasi baru.
Contoh:
Pada tahun 1974, bapa Ahma ingin melancong ke negara China tetapi gagal.
Yang manakah berikut menerangkan dengan tepat tentang kegagalan bapa Ahmad itu?
A Beliau membatalkan lawaannya kerana sebab-sebab tertentu.
B Beliau sukar mendapat kebenaran daripada kerajaan.
C Beliau enggan mematuhi peraturan imigresen.
D Beliau belum menyiapkan dokumen perjalanannya.
4. Analisis
Aras kognitif yang menunjukkan bahawa pelajar boleh mengasingkan idea-idea ke dalam
komponen-komponennya yang berasingan dan mereka dapat menunjukkan yang mereka
memahami hubungan antara komponen-komponen itu. Dalam proses analisis, pertimbangan
dan penghakiman adalah satu cara yang penting bagi mendapatkan satu kesimpulan.
Kesimpulan itu mempunyai bukti-bukti atau hujah-hujah.
Contoh:
Tuk Janggut
Terkorban
Datuk Maharaja Lela
Dibunuh
Haji Abdul Rahman Limbong
Dibuang ke Makkah
Mengapakah perjuangan tokoh-tokoh di atas menemui kegagalan?
A Perjuangan kurang tersusun.
B Perjuangan atas kepentingan peribadi.
C Perjuangan mendapat tentangan sultan.
D Perjuangan bersifat setempat.
5. Sintesis
Aras kognitif yang menghendaki pelajar menggunakan imaginasi dan pemikiran dengan
mencantumkan unsur-unsur yang terdapat pada sesuatu untuk menghasilkan sesuatu yang
baru.
Contoh:
Golongan diraja
Ulama Golongan pembesar dan pentadbir
Golongan rakyat jelata
Golongan hamba
Rajah di atas menggambarkan susun lapis masyarakat Melayu Melaka pada abad ke-15.
Yang manakah berikut mempunyai kaitan yang paling tepat dengan golongan-golongan di
atas?
A Mereka mempunyai peranan masing-masing.
B Mereka dilarang mengubah taraf hidup sama sekali.
C Mereka tinggal di kawasan yang berlainan.
D Mereka jarang berhubung satu sama lain.
6. Penilaian
Aras kognitig yang menghendaki pelajar melakukan penilaian, diskriminasi, memberi rasional
dan menyatakan pendapat dengan alasan-alasan tertentu.
Contoh:
Ketika mengiringi sultan berangkat, Temenggung memilih tempat duduk di atas kepala gajah.
Temenggung memilih tempat berkenaan kerana
A beliau pandai menggembalai gajah.
B beliau mesti melindungi sultan daripada bahaya.
C beliau mahir dengan selok-belok jalan.
D beliau seorang yang gagah berani
INTERAKSI 6
PENILAIAN MELALUI PORTFOLIO
Pendidikan sentiasa diperkenalkan dalam pelbagai bentuk atau kaedah pembelajaran yang menarik dan berkesan. Salah satu daripadanya dikenali sebagai portfolio. Pada tahun 1992, Arter dan Spandel menjangkakan istilah portfolio akan menjadi perkataan yang popular.
Bagaimanapun, penggunaan ia tidak begitu jelas dari segi maksud atau bayangan tertentu khususnya apabila digunakan dalam konteks penilaian portfolio. Lalu kedua-duanya memberikan definisi berikut;"... a purposeful collection of student work that tells the story of the student's efforts, progress or achievement in (a) given area (s). This collection must include student participation in selection of portfolio content, the guidelines for selection, the criteria for judging merit, and evidence of student self-reflection."
Definisi ini menerangkan perkembangan semula jadi dalam proses penilaian dan menekankan penglibatan aktif pelajar tentang apa yang mereka tahu dan boleh buat. Dimensi lain ialah penghargaan ke atas tujuan pelajar menilai kembali proses pembelajaran mereka untuk melengkapkan tugasan dan menyepadukan penilaian dengan pengajaran dan pembelajaran.Portfolio biasanya digunakan oleh artis dalam persembahan mereka dan trend ini semakin popular di sekolah, universiti dan institusi pengajian tinggi di Barat.
Di Malaysia, kaedah ini boleh diperkenalkan kepada pelajar kerana mampu melatih diri mereka untuk menilai prestasi diri sendiri dalam pembelajaran. Menyediakan portfolio adalah menyediakan perkembangan dan kemajuan diri.
Apabila pelajar merasai kejujuran adalah lebih penting daripada pengetahuan dan kepakaran, mereka menjadi seorang yang mencari-cari kesalahan. Tetapi jika mereka itu dinilai dan dihargai, seterusnya diajar tentang kejujuran, mereka akan berasa lebih positif terhadap pelajaran.
Antara kelebihan membina portfolio ialah :
• Portfolio memperkasa pelajar dengan mengalakkan amalan menilai iaitu mengkritik dan memberi maklum balas kepada keputusan-keputusan itu.
• Portfolio menggalakkan pelajar memberi tumpuan kepada kekuatan diri.
• Portfolio memberi ruang kepada pelajar untuk meningkatkan bidang-bidang kemahiran dan perkembangan diri.
• Portfolio menggabungkan semua aspek pembelajaran dengan melihat pelajar sebagai lengkap-melengkapi dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelektual.
• Portfolio menawarkan kepelbagaian (sumber untuk menjana kreativiti).
• Portfolio memberi galakan kepada pelajar untuk mengambil bahagian secara aktif dalam menilai diri.
• Portfolio memberi pendekatan baru bagi menilai kemajuan pelajar.Bagi seorang guru dan pelajar, keperluan untuk belajar dan membina motivasi dan keyakinan adalah satu keutamaan. Portfolio dapat membantu pelajar memberi fokus untuk melihat kembali hasil kerja, refleksi, penetapan sasaran dan membuat tindakan. Bukti-bukti kemajuan dan pencapaian diuruskan dengan sempurna dapat menggambarkan keseluruhan prestasi kemajuan pelajar.
Kunci kepada perkembangan portfolio ialah :
1. Proses pembelajaranPortfolio menekankan penilaian diri, perbincangan yang bermakna dan pemikiran serta amalan menilai diri. Perkembangan boleh dilihat dari setiap peringkat berpusatkan pembelajaran dan penilaian pelajar.
2. PrinsipMelibatkan pelajar dalam proses penilaian membuat mereka merasakan penilaian diri adalah penting kerana menunjukkan apa yang telah dipelajari dan bagaimana ianya telah dicapai dan memberi mesej apa sebenarnya yang dinilai dalam pencapaian.Di samping itu pelajar dikehendaki untuk menumpukan perhatian ke atas pembelajaran mereka dan memasukkan contoh-contoh kerja daripada tugasan yang diberi. Pada masa yang sama, ia mencerminkan strategi dan proses yang digunakan dalam pembelajaran tersebut.
3. Penilaian diriPerkembangan portfolio menghendaki seseorang untuk memilih daripada koleksi kerja bagi dinilai tahap pencapaiannya mengikut tanda aras yang ditetapkan.
Memilih merupakan aktiviti yang mencabar kerana melibatkan proses memikir, memahami piawaian dan membuat kritikan terhadap hasil kerja berasaskan piawaian yang ditetapkan.Bagaimana membuat portfolio?
1. Carta portfolioDalam proses ini, pelajar dibenarkan untuk menggunakan perkataan sendiri dan direkodkan. Menggunakan bahasa orang dewasa akan mengganggu rasa berpunya pelajar berkenaan.
Contoh carta portfolio yang baik ialah :a. Apakah yang disifatkan sebagai pembaca yang baik?
(Tahun 1)-pergi ke sekolah-cikgu beritahu cerita dalam buku sebelum membacanya-membuat latihan setiap hari-seseorang yang membaca untuk saya-baca di sekolah, di rumah dan di perpustakaan-mesti menjadi pemikir yang baikb. Apakah yang disifatkan sebagai pembaca yang baik?
(Tahun 4)-tidak renggang dengan buku-mata sentiasa pada buku-tidak membiarkan gangguan semasa membaca-dapat menceritakan kembali kisah-kisah yang dibaca-membaca banyak buku-mencari makna yang tidak diketahui-memahami apa yang dibacaSemakin panjang proses pembelajaran yang dilalui, pelajar bertambah matang dan lebih bijak. Di penghujung pengajian, pelajar boleh menilai sendiri kefahaman mereka mengenai sesuatu topik dengan menambah atau mengurangkan ayat-ayat sebelum itu.
2. Mencontohi proses pemilihanProses menilai diri adalah pengalaman baru bagi kebanyakan pelajar. Sesetengah pelajar yang pintar dapat menilai hasil kerja mereka dengan amat baik.
Umpamanya, ulasan "sangat menarik," "ejaan betul" dan "bersih" dapat diberikan oleh pelajar ke atas kerjanya sendiri. Pelajar sebegini boleh diambil hasil kerja mereka sebagai contoh kepada pelajar-pelajar yang lain supaya dapat menepati tanda aras portfolio diri. Penilaian diri akan bertambah baik dari semasa ke semasa sehinggalah pelajar dapat menguasainya dengan baik.
3. Imbasan ke atas penilaian diriPenilaian diri adalah nadi kepada portfolio.
Kemahiran membuat penilaian mengandungi tiga komponen iaitu :
a. Saya memilih yang ini kerana ...
b. Saya telah belajar mengenai ...
c. Matlamat saya ialah ...
Ulasan daripada pelajar sendiri menjadikan penilaian lebih berkesan untuk perubahan. Mereka melatih diri untuk melakukan kerja, menyiapkannya dan memberi maklum balas ke atas hasil kerja.
Konsep ini dipanggil kaizen dalam organisasi di Jepun kerana ia menggalakkan penambahbaikan ke atas hasil kerja sendiri.Memperkenalkan penilaian diri melalui portfolio adalah sangat menguntungkan.
Apabila kita melihat para pelajar menjadi aktif dalam pembelajaran mereka sendiri, barulah disedari yang aktiviti ini memberi ruang kepada aspek yang signifikan dalam kitaran pembelajaran mereka.
Apabila pelajar berasakan mereka diperkasa, mereka akan menukar pandangan dan sikap terhadap pendidikan. Portfolio dapat memberi kesedaran kepada pelajar mengenai hasil kerja, langkah-langkah untuk menyempurnakan kerja dan menghargai diri mereka sendiri.
Ia juga mendedahkan tahap berfikir pelajar dan guru boleh mengenal pasti aspek yang perlu ditingkatkan bagi membina kemahiran-kemahiran berfikir yang seterusnya.
Mungkin satu masa nanti kita tidak perlu lagi kepada penilaian umum melalui peperiksaan tetapi cukup dengan penilaian diri daripada portfolio.
PENILAIAN MELALUI PEMERHATIAN
Pengenalan
· Penilaian melalui pemerhatian dilakukan secara berterusan mengikutjangka waktu yang ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.Aspek yang diperhatikan menyeluruh, meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan persekitaran.
· Proses penilaian ini boleh dilaksanakan dengan menggunakan instrumen seperti senarai semak, skala kadar, rekod anekdot, rekod profil dan lain-lain.
· Dapatan dari proses ini boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi terhadap prestasi masing-masing.
Jenis Pemerhatian
Dikategorikan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilai/diperhati , iaitu:-
· Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran (interpretation) dan tanggapan(judgement)
· Memerhati apa yang telah dirancang secara “open ended”
· Memerhati untuk jangka pendek dan jangka panjang
Strategi Pelaksanaan
Pemerhatian boleh dilaksanakan dengan menggunakan strategi dan cara serta kriteria tertentu. Antaranya ialah
· dilaksanakan secara berterusan mengikut keperluan yang dirancang
· menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod anekdot, rubrik yang merangkumi aspek kognitif, afektif, psikomotor, bahan dan persekitaran
· dilaksanakan secara global atau analitik mengikut objektif pemerhatian
· tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian dijalankan
· jangka masa pemerhatian hendaklah disesuaikan dengan keadaan dan keperluan
Fungsi
1. Penilaian melalui pemerhatian :
· digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu/kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran
· dibuat oleh pelajar (individu /kumpulan) untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran
· dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek
2. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru/pelajar merancang tindak susul yang sesuai dengan proses pembelajaran seterusnya seperti
· menjalankan aktiviti pemulihan/pengukuhan
· meningkatkan motivasi pelajar
· mengatur aktiviti pengayaan dan penyuburan diri yang sesuai dengan minat dan keupayaan serta prestasi pelajar
2. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru membuat refleksi terhadap keberkesanan peranannya sebagai penyampai maklumat, pemudahcara, pendidik dan mentor.
3. Pemerhatian yang terancang membantu guru :
· Mengetahui sejauh manakah minat pelajar terhadap pelajaran dan apakah yang mendorong/menolak minat tersebut
· Mengesan sama ada strategi pengajaran guru memberi kesan yang positif
· Mengesan kemampuan atau tahap pemikiran pelajar
· Mengesan tahap penguasaan bahasa pelajar
· Menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan dan perancangan
· Mendapatkan petunjuk untuk mengesan sikap pelajar terhadap pelajaran , rakan sebaya dan terhadap diri sendiri
Pendidikan sentiasa diperkenalkan dalam pelbagai bentuk atau kaedah pembelajaran yang menarik dan berkesan. Salah satu daripadanya dikenali sebagai portfolio. Pada tahun 1992, Arter dan Spandel menjangkakan istilah portfolio akan menjadi perkataan yang popular.
Bagaimanapun, penggunaan ia tidak begitu jelas dari segi maksud atau bayangan tertentu khususnya apabila digunakan dalam konteks penilaian portfolio. Lalu kedua-duanya memberikan definisi berikut;"... a purposeful collection of student work that tells the story of the student's efforts, progress or achievement in (a) given area (s). This collection must include student participation in selection of portfolio content, the guidelines for selection, the criteria for judging merit, and evidence of student self-reflection."
Definisi ini menerangkan perkembangan semula jadi dalam proses penilaian dan menekankan penglibatan aktif pelajar tentang apa yang mereka tahu dan boleh buat. Dimensi lain ialah penghargaan ke atas tujuan pelajar menilai kembali proses pembelajaran mereka untuk melengkapkan tugasan dan menyepadukan penilaian dengan pengajaran dan pembelajaran.Portfolio biasanya digunakan oleh artis dalam persembahan mereka dan trend ini semakin popular di sekolah, universiti dan institusi pengajian tinggi di Barat.
Di Malaysia, kaedah ini boleh diperkenalkan kepada pelajar kerana mampu melatih diri mereka untuk menilai prestasi diri sendiri dalam pembelajaran. Menyediakan portfolio adalah menyediakan perkembangan dan kemajuan diri.
Apabila pelajar merasai kejujuran adalah lebih penting daripada pengetahuan dan kepakaran, mereka menjadi seorang yang mencari-cari kesalahan. Tetapi jika mereka itu dinilai dan dihargai, seterusnya diajar tentang kejujuran, mereka akan berasa lebih positif terhadap pelajaran.
Antara kelebihan membina portfolio ialah :
• Portfolio memperkasa pelajar dengan mengalakkan amalan menilai iaitu mengkritik dan memberi maklum balas kepada keputusan-keputusan itu.
• Portfolio menggalakkan pelajar memberi tumpuan kepada kekuatan diri.
• Portfolio memberi ruang kepada pelajar untuk meningkatkan bidang-bidang kemahiran dan perkembangan diri.
• Portfolio menggabungkan semua aspek pembelajaran dengan melihat pelajar sebagai lengkap-melengkapi dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelektual.
• Portfolio menawarkan kepelbagaian (sumber untuk menjana kreativiti).
• Portfolio memberi galakan kepada pelajar untuk mengambil bahagian secara aktif dalam menilai diri.
• Portfolio memberi pendekatan baru bagi menilai kemajuan pelajar.Bagi seorang guru dan pelajar, keperluan untuk belajar dan membina motivasi dan keyakinan adalah satu keutamaan. Portfolio dapat membantu pelajar memberi fokus untuk melihat kembali hasil kerja, refleksi, penetapan sasaran dan membuat tindakan. Bukti-bukti kemajuan dan pencapaian diuruskan dengan sempurna dapat menggambarkan keseluruhan prestasi kemajuan pelajar.
Kunci kepada perkembangan portfolio ialah :
1. Proses pembelajaranPortfolio menekankan penilaian diri, perbincangan yang bermakna dan pemikiran serta amalan menilai diri. Perkembangan boleh dilihat dari setiap peringkat berpusatkan pembelajaran dan penilaian pelajar.
2. PrinsipMelibatkan pelajar dalam proses penilaian membuat mereka merasakan penilaian diri adalah penting kerana menunjukkan apa yang telah dipelajari dan bagaimana ianya telah dicapai dan memberi mesej apa sebenarnya yang dinilai dalam pencapaian.Di samping itu pelajar dikehendaki untuk menumpukan perhatian ke atas pembelajaran mereka dan memasukkan contoh-contoh kerja daripada tugasan yang diberi. Pada masa yang sama, ia mencerminkan strategi dan proses yang digunakan dalam pembelajaran tersebut.
3. Penilaian diriPerkembangan portfolio menghendaki seseorang untuk memilih daripada koleksi kerja bagi dinilai tahap pencapaiannya mengikut tanda aras yang ditetapkan.
Memilih merupakan aktiviti yang mencabar kerana melibatkan proses memikir, memahami piawaian dan membuat kritikan terhadap hasil kerja berasaskan piawaian yang ditetapkan.Bagaimana membuat portfolio?
1. Carta portfolioDalam proses ini, pelajar dibenarkan untuk menggunakan perkataan sendiri dan direkodkan. Menggunakan bahasa orang dewasa akan mengganggu rasa berpunya pelajar berkenaan.
Contoh carta portfolio yang baik ialah :a. Apakah yang disifatkan sebagai pembaca yang baik?
(Tahun 1)-pergi ke sekolah-cikgu beritahu cerita dalam buku sebelum membacanya-membuat latihan setiap hari-seseorang yang membaca untuk saya-baca di sekolah, di rumah dan di perpustakaan-mesti menjadi pemikir yang baikb. Apakah yang disifatkan sebagai pembaca yang baik?
(Tahun 4)-tidak renggang dengan buku-mata sentiasa pada buku-tidak membiarkan gangguan semasa membaca-dapat menceritakan kembali kisah-kisah yang dibaca-membaca banyak buku-mencari makna yang tidak diketahui-memahami apa yang dibacaSemakin panjang proses pembelajaran yang dilalui, pelajar bertambah matang dan lebih bijak. Di penghujung pengajian, pelajar boleh menilai sendiri kefahaman mereka mengenai sesuatu topik dengan menambah atau mengurangkan ayat-ayat sebelum itu.
2. Mencontohi proses pemilihanProses menilai diri adalah pengalaman baru bagi kebanyakan pelajar. Sesetengah pelajar yang pintar dapat menilai hasil kerja mereka dengan amat baik.
Umpamanya, ulasan "sangat menarik," "ejaan betul" dan "bersih" dapat diberikan oleh pelajar ke atas kerjanya sendiri. Pelajar sebegini boleh diambil hasil kerja mereka sebagai contoh kepada pelajar-pelajar yang lain supaya dapat menepati tanda aras portfolio diri. Penilaian diri akan bertambah baik dari semasa ke semasa sehinggalah pelajar dapat menguasainya dengan baik.
3. Imbasan ke atas penilaian diriPenilaian diri adalah nadi kepada portfolio.
Kemahiran membuat penilaian mengandungi tiga komponen iaitu :
a. Saya memilih yang ini kerana ...
b. Saya telah belajar mengenai ...
c. Matlamat saya ialah ...
Ulasan daripada pelajar sendiri menjadikan penilaian lebih berkesan untuk perubahan. Mereka melatih diri untuk melakukan kerja, menyiapkannya dan memberi maklum balas ke atas hasil kerja.
Konsep ini dipanggil kaizen dalam organisasi di Jepun kerana ia menggalakkan penambahbaikan ke atas hasil kerja sendiri.Memperkenalkan penilaian diri melalui portfolio adalah sangat menguntungkan.
Apabila kita melihat para pelajar menjadi aktif dalam pembelajaran mereka sendiri, barulah disedari yang aktiviti ini memberi ruang kepada aspek yang signifikan dalam kitaran pembelajaran mereka.
Apabila pelajar berasakan mereka diperkasa, mereka akan menukar pandangan dan sikap terhadap pendidikan. Portfolio dapat memberi kesedaran kepada pelajar mengenai hasil kerja, langkah-langkah untuk menyempurnakan kerja dan menghargai diri mereka sendiri.
Ia juga mendedahkan tahap berfikir pelajar dan guru boleh mengenal pasti aspek yang perlu ditingkatkan bagi membina kemahiran-kemahiran berfikir yang seterusnya.
Mungkin satu masa nanti kita tidak perlu lagi kepada penilaian umum melalui peperiksaan tetapi cukup dengan penilaian diri daripada portfolio.
PENILAIAN MELALUI PEMERHATIAN
Pengenalan
· Penilaian melalui pemerhatian dilakukan secara berterusan mengikutjangka waktu yang ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.Aspek yang diperhatikan menyeluruh, meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan persekitaran.
· Proses penilaian ini boleh dilaksanakan dengan menggunakan instrumen seperti senarai semak, skala kadar, rekod anekdot, rekod profil dan lain-lain.
· Dapatan dari proses ini boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi terhadap prestasi masing-masing.
Jenis Pemerhatian
Dikategorikan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilai/diperhati , iaitu:-
· Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran (interpretation) dan tanggapan(judgement)
· Memerhati apa yang telah dirancang secara “open ended”
· Memerhati untuk jangka pendek dan jangka panjang
Strategi Pelaksanaan
Pemerhatian boleh dilaksanakan dengan menggunakan strategi dan cara serta kriteria tertentu. Antaranya ialah
· dilaksanakan secara berterusan mengikut keperluan yang dirancang
· menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod anekdot, rubrik yang merangkumi aspek kognitif, afektif, psikomotor, bahan dan persekitaran
· dilaksanakan secara global atau analitik mengikut objektif pemerhatian
· tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian dijalankan
· jangka masa pemerhatian hendaklah disesuaikan dengan keadaan dan keperluan
Fungsi
1. Penilaian melalui pemerhatian :
· digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu/kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran
· dibuat oleh pelajar (individu /kumpulan) untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran
· dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek
2. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru/pelajar merancang tindak susul yang sesuai dengan proses pembelajaran seterusnya seperti
· menjalankan aktiviti pemulihan/pengukuhan
· meningkatkan motivasi pelajar
· mengatur aktiviti pengayaan dan penyuburan diri yang sesuai dengan minat dan keupayaan serta prestasi pelajar
2. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru membuat refleksi terhadap keberkesanan peranannya sebagai penyampai maklumat, pemudahcara, pendidik dan mentor.
3. Pemerhatian yang terancang membantu guru :
· Mengetahui sejauh manakah minat pelajar terhadap pelajaran dan apakah yang mendorong/menolak minat tersebut
· Mengesan sama ada strategi pengajaran guru memberi kesan yang positif
· Mengesan kemampuan atau tahap pemikiran pelajar
· Mengesan tahap penguasaan bahasa pelajar
· Menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan dan perancangan
· Mendapatkan petunjuk untuk mengesan sikap pelajar terhadap pelajaran , rakan sebaya dan terhadap diri sendiri
Subscribe to:
Posts (Atom)